探讨大学物理实验课程的教学改革

摘要：大学物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、灵活性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。本文对大学物理实验课程的教学现状进行了分析，并建设性的提出要发挥物理学史作用、提高审美教学教育等教学改革新观念。

关键词：大学物理实验；教学改革；教学方法；审美教学

大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和创新能力方面有着不可替代的重要作用。但是长期以来，大学物理实验只是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。

1.更新教育观念，丰富实验教学体系

首先，我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，另一方面也有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。这就要求教师在大学物理教育教学的过程中，更新自己的教育观念，从而调动自己的教学灵活性，丰富实验教学的教学体制。

2.改进教学方法，完善教学体系

传统教学方法往往是教师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。这就首先要求了教学方法的改进应首先确立以学生为中心的教学观念，物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。

例如，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。

此外，现大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。

3.注重审美观念培养，在实验教学中加入审美教育

在物理教学中，教师应充分挖掘物理课程资源及蕴含着丰富的审美的生活素材，对学生进行审美教育，让学生喜欢物，让学生感受物理学中美无处不在。从而培养学生对物理科学的审美能力，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学质量，以达到引导学生热爱科学、乐于探索、积极进取的目的。因此，在物理教学活动中恰当创设审美情景，积极开发、挖掘物理现象和规律的美感，激活学生在感知上的需求，促进学生认识、理解物理学中表现出来的“以美启真、求美致真”的作用和规律。

从古到今，物理学家都是以“求真求美”、“由美求真”信念探索真理，探索世界。他们通过科学实验或在大量事实基础上进行推理、、分析、归纳得出语言精练、简洁、优美的概念或规律。如，电阻、速度、效率、电功率等物理量就是采用两个物理量的比值定义的，形式简洁。光的反射定律、欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律等规律采用朴实精悍的语言或严谨、简单的形式表达，显得完美无缺。这样，不仅体现物理科学美，还体现了物理科学和谐、对称的形式美。

4.加入物理学史教学，发挥物理学史作用

物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。了解和掌握物理学史，在教学中，恰当运用物理学史中各种生动有趣的史料，对激发学生学习兴趣，培养学生科学的探索方法，对学生进行爱国主义等方面起着积极的不可估量的作用。例如在讲“库仑定律”时，让学生了解在电磁学发展中不只库仑，还有卡尔文迪许、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国的物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明。后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”。在物理教学中，通过生动有趣的物理学史来讲述物理理论，就能克服单纯的物理概念和物理理论的枯燥讲解，使教学显得生动活泼，使学生的学习兴趣得以培养和提高。

大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，同时适当加入物理学史和审美教学才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学。

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