应用型大学计量经济学课程教学改革探讨

2022-03-21 09:35:57 | 浏览次数：

【摘要】本文以钦州学院商学院为例，分析了应用型大学计量经济学课程教学现状和存在的问题，提出课程教学改革措施：完善课程体系，合理配置课程；增加教学课时，注重学生实践；引进师资力量，减轻教师负担；调整教学内容安排，编写适用性教材。

【关键词】钦州学院商学院；应用型大学；计量经济学；课程教学改革

一、引言

2014年教育部计划将1999年后升为本科的院校转型为应用型本科院校。2014年6月，广西19所新建本科高校转型发展试点遴选名单公布，包括钦州学院在内的广西11所1999年后新建的本科高校和8所独立学院都属于转型试点范围。现阶段全国 700 多所本科院校中有 600 多所是应用型高校，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数。应用型高校的人才培养质量，关乎我国高等教育的整体水平。[1]

计量经济学自20世纪70年代末80年代初进入中国，80年代中期，计量经济学相关课程相继出现在各个高等院校经济类专业的人才培养方案中。1998年7月，经过教育部高等学校经济类学科专业教学指导委员会讨论，确定了“计量经济学”为高等学校经济学类专业的8门核心课程之一。[2]

目前，学术界所得到的一致结论是：无论研究型大学[3]还是应用型大学[4]-[7]，计量经济学作为一门实践性较强的课程，作为经济类专业学生的核心课程，在实际教学过程中应该同时兼顾重视理论与实践，提高学生分析问题能力的同时，也应该培养学生的动手能力和创新能力。那么，区别于研究型大学，作为以培养应用型本科生为主、以教学为主、服务地方的应用型大学，计量经济学的课程教学应该具备哪些独特之处，计量经济学改革有哪些针对性措施，这是本文所要探讨的。

二、应用型大学计量经济学教学现状

计量经济学是本科高校经济学和管理学专业中开设最多的课程之一，有人做过调查， 98%的经济类本科学校开设了计量经济学及其相关课程，60%的管理类本科高校开设了这类课程。[2]

以钦州学院商学院为例，计量经济学课程教学现状如下：课程设置方面，目前经管类本科专业毕业生要修满170个学分，计量经济学仅占3个学分，开设在第四个学期，安排51个课时，期末考试采取笔试形式，学生期末成绩由平时成绩与期末考试成绩按40%和60%的比例加权得到。钦州学院商学院开设的其他与计量经济学相关的课程主要是统计学和概率论与数理统计。

师资配备方面，商学院共有专任教师48人，担任统计学和计量经济学的教师有3人，主要毕业于数学专业和计算机专业。商学院有3个综合实验室，可以容纳学生总数为150人，主要对物流管理，国际贸易，市场营销和财务管理四个本科专业的所有实践性课程开放使用。目前安装的计量经济学软件是eviews6.0，因为没有专门安排实践课时，任课教师主要从总课时中抽出一部分课时安排学生实操软件。

学生生源方面，受学校所属区位影响，钦州学院的生源主要来自广西区内，具有地方性，高考成绩一般高于本科线10-30分，文理兼收，但文科生源占多数。

三、目前存在的问题

1、课程设置和搭配不合理

计量经济学的学习需要有概率论与数理统计和统计学等先修课程作为基础，需要结合时间序列分析等相关的课程共同授课，否则学生学起来很抽象。应用型高校学生基础都比较薄弱，开设计量经济学课程前后没有衔接，无法形成相互贯通的知识体系。以钦州学院为例，学生第三学期开设统计学课程，第四学期开设计量经济学和概率论与数理统计，统计学安排在概率论之前学习本就增加了学生掌握知识的难度，概率论与数理统计和计量经济学同一学期开设，理解计量经济学所需要的概率论基础知识学生都还没有学习，进一步影响了计量经济学课程的学习效果。

2、总课时量不足，缺乏实践课时

目前，国内高校计量经济学一般设置48-64个课时，有些院校甚至不安排实践课时，作为实践性和综合性都比较强的学科，计量经济学无论是理论课时还是实践课时都明显不足。尽管任课老师要求学生课下以1：2的时间学习，但是受学生自律性和课余时间的限制，特别是应用型大学，学生的课余时间往往被社团、兼职、创业等工作占用，学生课下往往不会安排时间学习，影响了计量经济学课程的学习。

3、师资力量不足

计量经济学是用数学的知识研究经济现象的有效手段，归根结底是一门经济学课程，目前本科院校的计量经济学课程有的由数学院老师担任，有的虽然是由商学院老师担任，多半也是学数学出身，授课教师缺乏经济思想，缺少对经济学背景知识和对经济现象的敏感性，将一堂计量经济学课讲授成了数学课。另外，作为应用型本科院校，教师所带课程较多，课务繁重，备课时间有限，做不到充分备课、及时更新课堂教案和案例。

4、教学内容有待调整

Basic Econometrics 作者 Damodar N.Gujarati 认为，完整的计量经济学方法分为以下八个步骤：首先根据理论或假说提出问题，接着结合经济理论和经济现象设定数学模型，然后收集、获取相关数据，接着运用计量经济学软件进行计量经济模型的参数估计，然后根据所得的估计结果检验所得模型是否合理，接着运用经过检验的模型进行预报或预测，最后利用模型对经济问题进行控制或制定政策，以上缺一不可。[8]目前高校所使用的计量经济学教科书，都是以模型估计和检验作为核心内容，甚至是全部内容，讲授的并不是计量经济学模型方法的全部，而只是其中很小的一部分。学生知其然不知其所以然，以为计量经济学的全部就是模型的估计和检验。

四、应用型大学计量经济学课程教学改革的主要措施

1、完善课程体系，合理配置课程

课程设置多样性、层次性。计量经济学创始人弗里希说“统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解和认识现代经济生活的数量关系都是不可少的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。”[9]经济学是一门综合性较强的课程，要求学生具有宏微观经济学、概率论与数理统计、经济统计学等良好的课程基础，需要时间序列分析、现代计量经济学方法等相关课程为依托。因此，应用型本科院校应该针对学生基础薄弱的特点合理的安排概率论与数理统计、统计学和计量经济学的授课顺序，增设现代计量经济学方法等相关课程，构建多样的、有层次的计量经济学课程体系。

2、增加教学课时，注重学生实践

计量经济学是一门实践性很强的学科，而应用型本科院校更应该注重培养学生的动手能力，举个例子来说，学生应该做到给出一个经济现象，就能够用计量经济学的手段建模，从定量方面解释这种经济现象。因此，针对应用型本科院校学生课余时间不足、业余活动多的特点，应该增加计量经济学的总课时量和实践课时量，并且将每节理论课时后都紧跟实践课时，这样才能做到，将理论知识运用于指导实践操作，实践操作帮助理解理论知识。

3、引进师资力量，减轻教师负担

首先，应该积极引进具有经济专业背景的计量经济学和经济数学教师，将统计学、概率论与数理统计等一些与计量经济学相关的课程交给具有经济专业背景知识的教师讲授，提高经济类学生对经济现象的敏感度；其次，应该减轻教师所带课程数量，有些学校是因为师资力量不足，有些学校是因为专任教师自身通过提高课时数来增加收入，这就导致应用型本科院校教师的课时量比研究型高校教师的课时量要高出一倍以上，教学质量也就可想而知的下降了。因此，应该在引进专任教师的同时，改变教师收入结构，将专任教师从繁重的课程压力中解脱出来，令其有更多的时间从事科学研究、提高教学质量。

4、调整教学内容安排，编写适用性教材

首先，应该调整教师上课的内容安排，注重知识点的全面覆盖，逐一讲授计量经济学研究方法的八个步骤，让学生理清知识体系的来龙去脉，这当然需要增加计量经济学的总课时数来配合才能实现；其次，不同于研究型大学，应用型大学应该更加注重学生将理论应用于实践的能力，因此应该将计量经济学课堂案例本土化，降低理解难度，激发学生学习兴趣，并且逐步组织建立适合应用型大学计量经济学教学的案例库，编写适合应用型大学的计量经济学教材。

五、研究展望

无论是传统的注重课堂知识灌输的教学方法还是目前应用型大学强调实际操作技能训练的培养模式，都不利于学生应用能力的发展。应用型大学应该重点培养学生应用基本理论解决实际问题的能力，理论和实践二者缺一不可。[10]应用型本科院校培养的人才在掌握专项操作技能的同时，更应该熟悉具体操作技能与其背后支撑理论之间的联系，并有能力运用所学理论去解决新的问题。一些大学培养学生的应用能力，常常一心把重点放在实际操作技能的训练上，有些高校会增加一些实务类的课程，如国际贸易实务、保险实务等，有些高校会干脆把模拟操作搬进课堂，比如在实验室引进模拟证券交易系统、网络银行系统等，还有的高校鼓励学生参加社会实践，学生将大量的课余时间花在创业、兼职、实习、社团等活动上。[11]但这种实际操作技能的学习往往没有和其背后的理论知识紧密地结合起来，将应用型大学办成了职业技术学校。学生只知道“怎样做”，却不知道“为什么这样做”以及“还能怎么做”。在没有理论知识作为基础的前提下设置实践课程，如果方式不得当往往过犹不及。因此，在以后的计量经济学课程教学研究中，笔者希望可以探讨出一种中庸之道，恰当地把握应用型大学计量经济学教学改革过程中的理论和实践二者之间的关系。

【参考文献】

[1] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009.3.4-7.

[2] 李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010.1.18-22.

[3] 徐盈之.究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009.12（11卷增刊）：227-228.231.

[4] 曹文献.用型本科院校计量经济学课程教学问题与对策[J].当代经济，2012.7.104-105.

[5] 阳玉香，谭忠真，莫旋.用型人才培养目标下的计量经济学教学改革[J].经济研究导刊，2010.20.212-213.

[6] 王欣.用型本科计量经济学教学改革探索—以三亚学院国贸专业为例[J].大学教育，2014.3.146-148.

[7] 董美双.重应用能力的计量经济学教学及反思[J].高等工程教育研究，2010.127-129.

[8] Damodar N.Gujarati，03：“Basic Econometrics（ fourthedition ）”，The McGraw-Hill Companies，Inc..pp.3.

[9] Ragnar Frisch，1933：“Editor"s Note”， Econometrica，Vol.1，No.1，pp.1-4.

[10] 胡卫中，石瑛.大利亚应用型人才培养模式及启示[J].开放教育研究，2006.4：92-95.

[11] 斯荣喜，龚山平，邹晓东.独立学院应用型创新人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2005.1.73-75.