高职英语教学设计案例探究

摘要:教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁。科学的教学设计,既是实现教学目标、教学计划的手段,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语课堂教学设计能力体现了英语教师组织教学的能力,也是当今教育研究者关注的课题。

关键词:高职英语教学设计案例

中图分类号:H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0036-02

1 引言

随着课程改革的深入,高职高专英语课程的教学目标是“以实用为主,应用为目的”。 正如《课程要求》所指出的那样:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向学生为中心,既传授一般语言知识和技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。” 但是传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为主要特征,学习方式是以“耳听、手记、做题”为主要特征。此外,高职学生英语基础薄弱,重视专业课程的学习,部分学生对英语不感兴趣,这就需要英语教师学习新理念,合理运用现代化的教学手段,精心设计每个教学环节,让学生成为信息加工的主体,知识的主动构建者,学习过程的主人。

2 教学设计的含义

教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的新兴学科,是教育技术领域中的重要分支。教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),通常也称教学设计(Instructional Design),这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果。具体地说,“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学媒体的选择、教学活动的组织及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。(何克抗,2001)就教学而言,课堂教学结构设计是开展课堂教学活动的基础,它能为教师提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。它主要包括传统教学设计、构建主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

3 “学教并重”的教学设计

“学教并重”的教学设计,即强调充分体现学生的主体地位,又强调充分发挥教师的主导作用,不仅对学生的知识技能和创新能力的训练有利,对于学生健康情感与价值观的培养也大有好处。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种活动中,能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。

笔者以Health Is Wealth教学实践为例来说明该教学设计。

3.1概述

本节课使用的是非英语专业大学一年级英语公共课教材,普通高等教育“十一五”国家规划教材,大学实用英语综合教程第一级Unit 9 Health的教学内容。

本单元的中心话题是健康的重要性及如何保持健康。围绕这个话题学习与健康相关的一些单词、短语的用法。

在本节课中,学生通讨论、复述等形式的教学活动多次运用英语进行交流,在阅读理解文章中,提升学生听说读写的语言能力。

3.2教学目标分析

3.2.1 知识与技能

(1)了解健康的重要性以及与健康相关的一些知识。

(2)认知并掌握与健康相关单词和短语,positive, expand, abuse, ban, promote 等词汇。

(3)能够快速阅读查找文中有关的信息和问题。

(4)学生能够运用所学语言复述课文。

3.2.2过程与方法

(1)通过练习,使学生体验掌握从阅读材料以及简单的讨论中提取信息和观点的方法

(2)为学生提供一定的语言环境,让学生感受自己能够用英语表达的过程。

(3)通过认识单词,分析段意,总结中心思想的过程,使学生体验从简单到复杂,从表象到本质分析综合问题的方法。

3.2.3情感态度价值观

(1)通过多种教学方法,激发并保持学生学习英语的兴趣。

(2)通过小组学习与交流,培养学生的自信心和合作精神。

(3)通过健康就是财富的学习,引导学生养成良好的健康习惯和健康理念。

3.3学习者特征分析

大学一年级学生有一定的英语语言基础, 对健康这个话题有自己的观点,能够用简单的英语自如表达自己的思想,回答老师的问题,形成积极的互动的学习;健康是一个与生活密切相关的话题, 对于学生有话可说, 但本文是词汇量大的一篇议论文,需要教师逐步引导,才能化难为易受语言环境和词汇量的限制,学生的口语表达能力欠缺;部分学生英语基础薄弱,

对英语兴趣不足。

3.4教学策略选择与设计

教师根据课文主题创设英语学习环境和提供适当的资源,利用抛锚式教学策略,给出学生相关的问题,引导并指导学生分组讨论,通过看图示启发学生思维,培养学生的英语说的能力。在课文教学中采用词汇教学策略讲解重点单词短语的用法,通过反复举例掌握语言点。

3.5教学资源

本节课是多媒体网络教室中完成的;大学实用英语综合教程第一级Unit 9 Health的教学内容;专门为本课时设计的网络课件。

3.6教学过程

3.6.1第一阶段:Warming up创设问题情境,激发动机,导入新课 ( 抛锚式)

抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,抛锚式教学策略由这样几个步骤组成:创设情境、确定问题、自主学习和合作学习。

给出女子抽烟和男子注射毒品以及胖瘦不同的两个人的两组幻灯图片,并提问:

1. What can you see in the picture?

2. What will happen if we don’t eat a balanced diet?

3. How do you keep healthy?(小组讨论)

3.6.2第二阶段Vocabulary进入课文第一段的学习,讲授重点词(先行组织者:并列式)

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料(并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料)。先行组织者可以是比较性的,也可以是讲解性的。

设计意图:学习语言的基本要素词汇,课外扩展,课后练习。

1. n.+ ive--> adj. 2. v.+ ion/tion/ation/sion-->adj.

Effect-iveorganize去e+ation

Progress-ivepromote去e+ion

Expense去e +iverestrict-ion

Nutrition去on +ve expand去d+sion

3.6.3第三阶段: 阅读

3.6.3.1 Pre-Reading(支架式——填表格——小组讨论)

支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论,是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

设计意图:学习阅读技巧,提纲挈领。抓主干句。

3.6.3.2 Careful Reading (4Paras.)

设计意图:从阅读材料以及简单的讨论中提取信息和观点的方法和能力。

教学方法:问题法——判断对错——内容搭配连线(略)。

3.6.3.3Post Reading

设计意图:巩固练习,更好地理解课文, 锻炼学生的口语表达和书写能力。(评价作用)

(1) Complete the summary with the help of given Chinese.

More and more companies_________(正积极鼓励健康) to make their organization more effective, and _________(采取一切手段) for it. At present_________(吸烟) is especially important topic.___________(从…方面)good health,we should___________(遵循基本要求), such as……Again, as in every area, it is important to_______everything_______(保持适当平衡).

(2) Retelling according to some key words

3.7第四阶段:Difficult points in Paga.1 (发现事例——分析用法——扩展知识)

设计意图: 使学生掌握课文中出现的动名词的用法. 通过分析事例理解动名词的语法意义,让学生造句掌握课文第一段单词和短语。

1. Sentence structure:The Usages of the Gerund

2. Language points

3.8第五阶段:拓展学习

设计意图:提出后续问题,引发课后思考,发散思维能力。

上网查有关健康的谚语;大学生应具有哪些良好的健康习惯;在生活中建议父母及朋友如何保持健康。

4 教学评价

课后词汇专项练习;填空和复述课文大意。

5 结语

教学设计是一项复杂的工作,因为教学设计的对象是人,其设计的主体也是人,因此人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件,使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际,运用语言并掌握语言。可以说,课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

参考文献:

[1]徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.9.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]何克抗.教育技术培训教程. 北京:高等教育出版社,2005.12.

[5]姜蓉. 英语教学中的课堂教学[J].内江科技, 2008,(02).

[6]林立. 英语教学设计提纲[J]. 英语教师, 2009,(06):31-32.

作者简介:秦玉花(1967—),女,籍贯:山西,内蒙古河套大学英语讲师,擅长翻译,写作,英美文学。