CDIO理念下高职财务管理专业人才培养模式研究

【摘 要】本文针对高职财务管理专业存在的问题，阐述推行CDIO教育理念的必要性，从能力定位与分解、整合教学过程、建设一体化的教学团队及构建基于CDIO理念的实践教学体系等方面探讨CDIO教育理念下高职财务管理专业人才培养模式。

【关键词】CDIO理念 财务管理专业 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0042-03

当前，我国高职院校的财务管理教学主要以传统教学模式为主，存在着不少的问题。传统型的教学方法以教师讲授为主，在课堂教学中，学生是被动学习的状态，这样的教学方法已经不能适应现代财务管理教育的发展，同时，也不利于对高素质、技能型人才的培养。而CDIO教育理念与现代高等职业教育所倡导的以项目导向为载体、以学习任务为驱动、以求校企合作共建等教学理念具有一致性，因此，将CDIO国际先进教育理念引入我国高等职业教育并结合实际进行适当改革具有十分重要的意义。CDIO教育理念以财务管理项目分解和实践任务完成为中心，强调学生的主体地位，教师则以引导和管控为主，使学生在项目任务中体验和总结财务知识，提高财务职业技能，这对于提高教师的教学水平和学生的学习兴趣具有重要作用。

一、推行CDIO培养模式的必要性

CDIO是一种新型教育模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写。它作为一种指导专业人才培养模式改革的教育理念，不仅适用于工程技术人才的培养，更具有良好的推广价值和发展前景。CDIO教育理念是“项目教学”和“做中学”原则结合的集中体现，其主要以项目式教学为载体，通过设计专业教学方案及实施，让教学有效的实现理论与实践并重，使学生能在主动探索、积极实践中学到知识并掌握经验。CDIO教育理念的核心是实现“理论与实践”“知识与能力”的一体化教育，注重对学生实践应用能力、职业素质能力、合作与创新能力的培养，使学生在学习中扮演主人的角色，真正做到学以致用，从而实现专业型和应用型并举的人才培养目标。

二、高职财务管理专业存在的问题

我国高职财务管理专业发展历史不长，但却发展迅速，为社会培养了大批的技术技能型财务人才。虽然高职财务管理专业发展较迅速，学生就业形势也较好，但在专业人才培养模式方面仍存在不少问题亟待解决。

（一）教育理念相对落后。近年来，高校教育者已将素质教育、以人为本和全面发展等先进的教育理念作为教育关注的重点，这些教育理念有助于改进教育思路和进一步提高高校的教育教学质量。然而，财务管理专业在高职教育中起步较晚，师资由会计、金融等专业教师组成，几乎没有财务管理专业出身的师资，可见，专业骨干教师的缺乏已经成为大部分高职院校普遍存在的问题。因此，高职财务管理专业如何建设与发展仍处于探索阶段，对影响专业教育、人才培养的先进教育理念的意识不够，并没有充分认识到其重要性，也没有充分发挥先进教育理念在专业建设中的作用。

（二）課程设置不尽合理。专业课程体系的设置是否合理将直接影响到人才培养的质量，这也是专业建设与改革的重点内容。目前，从各高职院校财务管理专业人才培养方案来看，与会计专业开设的基础课程、骨干课程等基本相差不大，整体来看财务管理专业的课程体系就是会计和金融专业的课程整合，并没有体现出财务管理专业特色。这种课程体系与培养目标相背离的现象普遍存在，主要原因在于将财务管理专业设在财务会计大类专业下，而高职院校生源质量与素质也限制了财务管理专业的课程体系的深度和广度，可见高职财务管理专业核心课程的设置是亟待解决的问题。同时，大部分学校财务管理专业的课程理论课时较多，实践课时比例太低，这与高职教育注重学生动手能力的培养相背离，且专业实习实训基地以及具有丰富实践经验的指导教师极其缺乏。因此，财务管理专业人才的培养必须结合社会的需求，不仅要培养能够掌握财务管理基本理论，更要培养能够解决实际问题的财务人才，故高职财务管理专业的课程设置需要进一步完善。

（三）教学方法需要创新。我国高职财务管理专业灌输式教学方法较为常见，现仍然是以教师教授为主体、学生被动听的教学方式，虽然灌输式教学有助于教师对教学进程的控制，便于对教学难重点知识的讲解，使学生能够迅速地获取相关专业知识，但讲授法很难体现学生在教学中的主体作用，忽视了学生的积极性，更难以实现对学生的创新能力和实践能力的培养。当前，尽管越来越多的高职院校改变了传统教学模式，普遍使用案例教学、项目教学等教学方法，但整体来看效果不尽理想，因此高职财务管理专业的教学方法需要进一步创新。

三、CDIO教育理念下高职财务管理专业人才培养模式

根据CDIO教育理念，高职财务管理专业应按照社会需求和教育教学规律来构建其专业人才培养模式。首先，明确高职财务管理专业的人才培养目标，以社会需求为指导，学校应深入企事业单位开展专业调研工作，按照企业对所学专业学生的具体要求来确定培养目标。其次，在充分开展调研的基础上，对专业人才培养方案进行修订，按照社会需求所应具备的能力来设置相应的可操作的项目及方案，从而形成一个基本的能力框架结构。最后，组织校企专家共同研讨人才培养方案，构建CDIO教育理念下的财务管理专业课程体系。

（一）能力定位与分解。CDIO教学理念下，企业对财务管理人才的需求首先关注的是良好的职业道德和思想品德等基本素质，其次注重的是良好的沟通能力与专业学习能力，专业知识方面企业关注的是专业知识的广度而不是其深度，因为专业知识的深度在实践工作中会得到不断加强，企业更重视学生是否能将所学知识运用到实际工作中的能力。高职财务管理专业的人才培养与会计专业不同，不应将重点放在会计核算上，而重点应是财务分析、财务控制、财务决策等财务管理活动。可见，这些能力的培养不仅需要会计知识，更需要管理学知识，开设相应的课程从而提升学生的综合素质。

CDIO教学理念基于项目生命周期来组织教学做，实施“做中学”的教学模式，以财务工作项目任务为导向，将相关课程关联，使学生掌握课程间的联系，从而解决实际问题。因此，高职财务管理专业人才培养体系可划分为三个层次：首先，整体素质要求层次，包括专业素质结构、知识结构和能力结构三方面。其次，分解各个能力结构层次，其中素质结构可分为专业素质、人文素质和思想道德素质；知识结构可分为人文社科知识、工具性知识和专业知识；能力结构可分为学习能力、人际交往能力、创新能力和专业应用能力。最后，对各个具体能力再进一步细化。

（二）整合教学过程。CDIO教学理念强调理论教学与实践能力相结合，而传统教学方法忽视了二者的关系，有悖于“做中学”的理念，学生处于被动学习的状态，这样的教学方法已经不能适应现代财务管理教育的发展。因此，基于CDIO 教学理念，高职财务管理专业应以职业素质培养为基礎、专业能力培养为主线，以校企合作为切入点，引入企业真实项目，教学设计与岗位能力相结合，课程内容与职业标准相匹配，有机地将高职财务管理专业的课程体系结合起来，使学生对相关联的专业知识更容易理解和掌握，学生通过团队合作完成项目，有利于培养和提高学生的专业素质能力、沟通技巧、团队协作等综合能力。

（三）建设一体化的教学团队和建立符合CDIO理念的课程考核体系。基于CDIO理念的高职财务管理专业实践教学体系，在教学中需要一个能够运用CDIO理念、掌握“教学做”等一体化教学方法的高素质专业化教师团队，这就要求团队教师不仅具备专项操作技能，还要具备综合职业一体化的教学能力。因此，高职院校要建设一体化的教学团队，选派教师到企业顶岗实践，邀请有理论经验的行家能手到校兼职任教，使学生能学习到真正的实操经验和能力。同时，要改革传统的专业课程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的课程考核体系，考核的方法可依据相关课程的具体教学内容设计出量化考核指标、考核内容等，既要考核学生对财务管理领域基础专业知识、操作技能的掌握情况，还要考核学生的表达能力、协调组织能力、团队意识等CDIO理念所要求的内容，可采取学生互评、教师考核、企业导师考核等相结合的多维度进行考核，以求对每一位学生做到准确评估，重点提高的综合型评价。

（四）构建基于CDIO理念的实践教学体系。CDIO教育理念强调把高职财务管理专业的专业和通用能力、创新和实践能力贯穿于综合性的项目教学中，每一个项目都应有项目构思、任务设计、知识实现、实践运作四个阶段。

财务管理专业对于核心课程和能力要求的项目应至少有两个一级项目，该类项目的重点在于学生专业核心能力的培养。财务管理专业可设一级项目，如校内综合模拟实训和毕业综合实践报告。首先，校内综合模拟实训是在企业综合仿真实训平台中操作的，可开设以团队合作为主的企业管理沙盘实训项目，对于学生团队的组建可采用跨班级，甚至跨专业的形式，从而组成知识结构相对完整、专业交叉匹配的团队，搭建仿真的制造企业、融资渠道、上下供应链、外围相关的辅助机构等组织形式进行实训。从企业的融资、产品研发、市场开拓、销售渠道、纳税、财务报表编制等一系列方案的制订，培养学生的团队合作、创新精神和创业能力。同时，学生团队在仿真的市场环境教学中运作企业，是学习的主体和活动的组织者，针对企业不断发展的纠错过程中对各自企业的经济业务做出财务处理，在企业账务处理能力方面得到全面的提升和锻炼。其次，毕业综合实践报告通过顶岗实习和社会实践，达到锻炼和检测学生专业技能的目的，是毕业前最重要的一个学习环节，也是巩固专业知识、提高实操能力、丰富实际工作经验的重要手段，在校内外指导教师指导下将所学知识用于实际工作，缩小与社会需求的差距，使学生在实践中得以成长和提高。

二级项目是基于多门相关核心课程以加强各类核心课程的交叉学习和应用的项目，对该类项目财务管理专业主要可设筹资投资组合设计、纳税筹划、中小企业财务与核算等项目。纳税筹划项目可以针对某企业的生产经营情况，充分运用所学各种税收政策知识，为企业设计税收筹划方案，培养学生的综合应用能力。中小企业财务核算项目根据相应的财务法规，以中小企业实际发生的经济业务作为解决对象，要求学生运用会计核算方法、会计处理程序对企业的账务进行有效处理，如实地评估企业的实际财务状况和评价经营成果。

三级项目主要是为了强化对其他单门课程的掌握和应用，可依据其他各门课程的教学大纲来决定设立三级项目的必要性以及设立形式，如针对证券投资这门课设置证券投资模拟实训等项目。精心规划、运作的CDIO项目，有机地将高职财务管理专业的课程体系结合起来，使学生对相关联的专业知识能够更容易理解和掌握，从而极大地提高应用能力。学生可单独完这些项目中的部分小型项目，其他绝大部分项目为团队合作项目，均是相对复杂的大型项目，学生团队需合作并共同协作完成，这些项目的完成，有利于培养和提高学生的专业素质能力、沟通技巧、团队协作等综合能力。

【参考文献】

[1]何威风.我国财务管理专业教育：成就、问题与对策[J].财会月刊，2014（16）

[2]陈星毅，张伟杰.基于现代学徒制的CDIO 教学模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（14）

[3]刘名旭，许世英.基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建[J].财会通讯，2012（8）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革项目——“理财视角下运用CDIO理念构建高职财务管理专业教学模式的研究与实践”的阶段性研究成果（2015-39-10）

【作者简介】张首楠（1980— ），男，吉林松原人，广西工商职业技术学院副教授，硕士研究生，研究方向：财务管理；郭 静（1983— ），女，甘肃庆阳人，广西工商职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：市场营销、职业教育。

（责编 王 一）