工学交替，技能递进人才培养模式的设计研究

摘要：我校以就业为导向，以培养本专业生产第一线高素质、高技能、可持续发展的人才为目的，遵循学生的认知规律，兼顾专业知识、技能训练自身内在的逻辑关系，以做、学、产结合为主要手段，以完成生产任务为载体，以掌握专业职业综合能力为主线，在总结已有的工学结合人才培养模式经验基础上，进一步完善校企合作、工学结合人才培养模式，形成了机电一体化技术专业“工学交替，技能递进”的人才培养模式。

关键词：工学交替技能递进人才培养模式

“工学交替，技能递进”的人才培养模式在注重培养学生的专业能力的同时，高度重视学生的方法能力和社会能力的培养，设计了四次在校企共建的实训场或实训室进行教学和顶岗实习的“三真”实践机会，以完成特定工作任务为载体，强化学生学习责任感，在“做中学、学中做”中，逐步提升学生的综合职业能力，实现了“培养高素质、高技能和可持续发展人才”的高等职业教育目标。

第一学期学生主要在校进行系统的专业基本知识学习。完成思想品德修养与法律基础、英语、应用文写作、计算机文化基础等人文社会科学的基本知识和高等数学（包括工程数学）、机械制图、液压与气压传动等专业基础知识的学习，培养学生形成正确的世界观、价值观、人生观，掌握计算机的基本操作及Office应用软件，了解网络技术。其中，机械制图以完成具体零件的绘制为主要任务，使学生所学制图知识真正与生产实际相结合；液压与气压传动以基本液、气压传动常识为主，为后续课程的学习打基础。

第二学期实施“工学交替，技能递进”人才培养模式第一次生产性实践。学生主要在校企共建的实训场或实训室中边工作、边学习、边训练完成职业技术核心课机械制图、机械制造基础技术和液压与气压传动等的学习。以企业生产任务为载体，开展“三融合”教学，即教室与车间融为一体，技能培训和理论学习融为一体，课程考核与产品加工质量及职业技能鉴定融为一体。学生以真实的身份，在真实的职业岗位上，加工真实的零件。根据生产任务，学生在教师的指导下组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制订工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作自我评价。学习结束后学生考取相应的车工、钳工、焊工中级职业资格证书，获得企业工作经历证书。在此阶段使学生获得初步的从事机械制造类基本的岗位职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），为今后形成从事本专业综合职业能力奠定基础。

第三学期学生在校学习部分职业技术课，进行德育活动、机械设计技能实训，培养学生初步机械设计能力，形成基本的职业能力。

第四学期实施“工学交替，技能递进”人才培养模式中第二次生产性实践。学生在实训室或相关企业以工学结合的形式完成机电控制工程基础技术职业技术核心课程的学习，通过学习使学生熟悉一般机电控制过程，掌握电工和电/机控制方面知识和能力，考取中级电工职业资格证书，获得企业工作经历证书。在此阶段使学生获得初步的从事电工和电/机控制类岗位职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），为今后形成从事本专业综合职业能力奠定基础。

第五学期实施“工学交替，技能递进”人才培养模式中第三次生产性实践。电气控制方向：以完成单片机应用基础、机电设备安装、调试和维修技术两门职业技术核心课程及其实训为主，课程在相关企业或设备控制实训室完成。授课过程尽可能以学生参加企业生产实践为载体，教室与实训室融为一体，技能培训和理论学习融为一体，课程考核与任务完成质量及职业技能鉴定融为一体。学生以真实的身份，在真实的职业岗位上，完成真实的工作任务，根据任务在教师的指导下组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制订工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作自我评价。学习结束后可考取机电设备安装调试工中级及其以上级别职业资格证书和企业工作经历证书。通过学习使学生获得从事电气控制岗位的专业能力（掌握机械构件、机电设备、气动系统及自动控制系统的装配、调整与维修技能）、方法能力、社会能力。数控加工方向：以完成数控机床与编程、数控机床故障诊断与维修两门职业技术核心课程及其实训为主，课程在宁波职业技术学院或苏州工业园区职业技术学院或相关企业完成。授课过程尽可能以学生参加企业生产实践为载体，教室与车间融为一体，技能培训和理论学习融为一体，课程考核与产品加工质量及职业技能鉴定融为一体。学生以真实的身份，在真实的职业岗位上，加工真实的零件，根据任务在教师的指导下组成团队，自己独立收集信息、学习理论、讨论决策、制订工作计划、自主实施、工作过程自我管理、产品质量自我控制、工作自我评价。学习结束后可考取数控机床操作工中级及其以上级别职业资格证书和企业工作经历证书。通过学习使学生获得从事数控加工岗位的专业能力（掌握数控车床、数控铣床、加工中心、线切割机床的基本编程方法；掌握典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法；掌握数控车床、数控铣床、加工中心、线切割机床的故障诊断与维修技能）、方法能力、社会能力。

第六学期顶岗实习，实施“工学交替，技能递进”人才培养模式中第四次生产性实践。学生根据当时企业人才需求和自身情况，以就业为目的，选择对口企业相应职业岗位进行顶岗就业实习。在以企业兼职教师（为主）和学院专职教师（为辅）的指导下，学生以员工的身份，准就业状态，通过企业顶岗实习，对其进行企业文化、职业道德、综合职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）的全面培训，全面提升学生的创新和创业能力、高质量就业能力和可持续性发展能力。顶岗实习结束学生应考取相应工种的中级及其以上级别职业资格证书和企业工作经历证书。

参考文献：

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