情感体验式教学在高职护理生理学教学中的应用研究

摘要：探讨了在高职护理生理学教学中如何运用情感体验式教学，以发掘教学潜能、优化教学效果，并初步构建了高职护理教学情感体验式教学模式的基本框架。

关键词：情感体验式教学；护理生理学；应用研究

情感体验式教学模式在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，通过情境的利用和设置，激发学生的活动热情，引导学生在交流活动中获取知识、陶冶性情，发展完善的人格。笔者通过研究与实践，摸索出高职护理生理学课程情感体验式教学模式的基本框架。

情感体验式教学模式的程序大体是：首先根据特定的教学目标创设特定情境，激发学生的兴趣与热情。其次，组织学生围绕某一任务或问题进行探索、交流、讨论、协作，从中培养情感。然后是小结，通过总结，内化情感。最后，将探究所得推广到新的情境中去，实现知识、技能与情感的迁移。其基本模式为：创设情境→探索研究→交流心得→总结内化→运用迁移。

创设情景，确定问题，激发动机

学习动机是直接推动学生学习的内部力量。其中，认知内驱力是一种要求掌握知识，系统地阐明并解决问题的需要，这种需要往往通过不断取得学习成功来加强，对学生学习起着巨大的推动作用。在课堂教学中，创设情境激发学生的内部动机是常用的手段。创设问题情境，首先要抓住知识的重点、难点和疑点，其次要做到密切联系实际，还要注意难易适度。问题设计必须以激发学生的思维动机，调动其心理活动，最终获得新知识为目标。经常用到的创设方法有：

真实问题情境的创设情感总是在一定的情境中产生，在引入新知识时，注意捕捉生活现象。如果能用灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入真实、新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。如在讲解肺通气功能时，教师可提问：“为什么肺通气是吸入氧、呼出二氧化碳？”再问：“是什么原因促使氧的吸入和二氧化碳的呼出？”激发学生的兴趣，然后引出呼吸运动是肺通气的原动力。再设问：“呼吸运动引起的是胸廓的扩张和缩小，为何同时会导致肺的扩张和缩小？”使学生在解决一个又一个问题、享受一次又一次成功喜悦的过程中激发并发展学习情感。

主题对话式的情境创设课堂中的交流与对话要围绕一定的主题，这个主题应当根据教学目标、学生兴趣等精心选择和确定，主题对话的形式通常是讨论、商议与辩论。如在讲解抗利尿激素（ADH）调节泌尿功能时，可设“ADH调节泌尿功能”为主题，师生共同讨论：“大量出汗时，ADH是怎样调节尿量的？大量饮水及大量补液时，尿量又是怎样变化的？”通过师生互动与生生互动进行双向与多向交流，以改善课堂教学心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的心理品质等。

承担任务式的情境创设在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师点拨自己解决问题。生理学是一门思辨性、实验性很强的医学基础课，因此可以通过创设真实的任务情境进行实验教学，在完成“任务”的过程中启迪学生的辨证思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索意识及合作精神。如在蛙心搏动的观察及心搏起源的分析实验教学中，可以给学生三类任务：（1）基本任务：做斯氏第一结扎，找出蛙心正常起搏点的位置。（2）提高任务：做斯氏第二结扎，试分析蛙心是否与人体心脏一样有多个起搏点？如有，观察蛙心的各个起搏点的自律性是否相同？（3）创新任务：想一想能否换一种结扎方法来验证蛙心起搏点？这三类任务的设计由易到难，前后相连，层层深入，自始至终引导学生通过完成特定的实验任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性。

小组活动式的情境创设小组活动式教学由数个学生共同完成一个任务，需要交流与合作，能真实反映学生专业知识和完成任务的水平。为了激起学生对小组活动的兴趣，教师对任务和内容的设计，不仅要对专业内容的科学性进行把关，还要充分尊重学生的个性发展和兴趣爱好。小组活动是合作学习的基本形式，因此主题对话、任务承担都可以依靠小组来进行，只是主题对话与任务承担的模式并不完全限于小组，可能是个体活动或更大群体的共同活动。而小组活动可以在课堂学习中，也可以在课外和校外的各类非学术性实践中；小组活动的目标可能是认知的，但也可能是偏于情感与态度以及行为习得的。例如，可以让学生在课外分组做一些生理学学习网页，或者在教室墙报内辟一块生理学学习园地，为学生提供自我表现的空间，让他们各自的知识水平、交往能力和创新才能得以充分发挥。

多维的、动态的、交互性资源情境的创设在生理学课堂教学中，结合教学内容，积极创设与教材密切相关的情境，利用多媒体声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。多媒体教学不应仅仅成为一种新的教学手段，而应真正成为职业教育课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣、调动学生情感、鼓励学生思考的资源。只有调动学生的兴趣、情感、价值认同、思维等，才能让多媒体本身所拥有的资源转化为课堂上有利的学习资源，达到提高教学效率、提升教学质量的目的。

此外，情境创设与动机激发并不仅仅在上课开始时使用，在整个课堂教学中都可以适当地使用。

指导探究，交流协作，体验情感

当教师创设的情境激发起学生的探索期待，点燃他们的探究“兴奋灶”，学生就能兴趣盎然地投入到学习之中，进入个性体验阶段。在这一阶段，教师应把时间充分还给学生，让他们对问题进一步体悟。但教师也不能置之不理，应在放手的同时，给学生有效的指导和帮助。如教师可以事先写好探索问题的提纲，引导学生思考；也可以组织小组合作探究，按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，拓宽思路，将讨论引向深入，并且鼓励创新精神。这样，到了交流心得阶段，学生自然会将探究所得结论相互交流、评价，不断修正自己的结论。教师可参与评价，但更主要的是提供一个平等交流的空间，允许学生发表不同见解，允许学生展开辩论，甚至可以学生讲、教师听。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，增强学习动机与体验，建构合理的认知发展结构，而且对提高教师教学水平也有帮助，对话包括用语言进行交谈，更重要的是心灵情感的交流。这种交流互动的过程对于不同学科的教学都是必要的，只不过表现方式不同而已。

总结内化，强化迁移，深化体验

托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”教师的主要责任就在于引导学生概括，也就是指导学生自己完成对学习内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，使学生真正成为学习的主人。并且引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，将探究所得推广到新的情境中去，有意识地让学生运用所学的知识解决问题或解释生活中的现象，以加深对新知的理解与掌握，实现知识与技能的迁移。在这一过程中，学生实现了认识的飞跃，体验了学习的成功，享受了成功的喜悦，增强了学习动力和信心。

情感体验式教学在高职护理生理学教学中的应用研究

笔者就情感体验式教学在护理生理学教学中应用进行了一次实验。选择学习状况和水平十分相近的06涉外护理4班（51人）和06涉外护理5班（53人）分别做实验班和对照班，由教学经验丰富的同一教师执教，教学内容是血液。对照班按常规教学，没有相关的教学情境的设定，教学过程没有教师和学生之间的指导探究、交流协作、情感体验；在实验班，教师并不马上讲，而是先举若干个急救护理个案，说明血液对人体的重要性，以此引发学生急于了解血液到底是怎样一种物质的强烈求知欲；然后通过学生阅读教材，再小组讨论，教师指导、汇总；然后，教师反馈总结，内化情感；最后，教师再次创设新的教学情境（如白血病患者为什么会出现发热和皮肤粘膜出血？），通过学生回答，不仅有效反馈了课堂教学效果，更重要的是让学生运用所学的知识解决护理实践中的问题，知识和情感得到了迁移。课后随即对两班学生分别进行问卷调查和小测验。问卷了解学生对该课教学内容的学习心向及其相应表现，其中涉及学生上课时的注意集中状态、兴趣程度等。调查结果显示，实验班学生在这些方面都显著优于对照班(见表1和表2)。小测验是检查两班学习对知识点的掌握情况，主要包括观察和护理的内容测试题。测验结果显示，实验班学生的成绩稍优于对照班（见表3）。这表明，在教学内容处理上，运用情感体验式教学不仅有助于直接调节学生的学习心向，而且还对教学内容的认知学习产生积极的影响。

采用SPSS13.0统计软件分析，经等级资料两样本比较的秩和检验分析，得Z=-4.983，双侧检验P=0.000。可认为两个班的上课注意状态总体分布位置有差别，实验班比对照班集中。

采用SPSS13.0统计软件分析，经等级资料两样本比较的秩和检验分析，得Z=-5.517，双侧检验P=0.000。可认为两个班的学习兴趣总体分布位置有差别，实验班比对照班感兴趣。

采用SPSS13.0统计软件分析，经等级资料两样本比较的秩和检验分析，得Z=-5.338，双侧检验P=0.000。可认为两个班的认知测验成绩总体分布位置有差别，实验班比对照班成绩好。

结语

在高职护理教学中实施情感体验式教学，不仅充分发挥了学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生护理专业学习的情感水平，有效地实现情感教育目标。然而，任何一种模式都不是万能的，在情感体验式教学的具体运用中，要根据年级、班级、教学单元、甚至每节课的发展而作相应变化，要有的放矢、注重实效，不要追求形式，要针对教学实际进行变通和再创造。无论对哪个教学环节，都要注重落实，切实使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，将情感教育目标落到实处。

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作者简介：

张轶（1970—），江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院高级讲师，主要从事生理学、心理学教学与研究。