应用思维导图辅助生理学课程教学的探究

摘 要：生理学是医学专业的重要基础学科，知识复杂抽象。本文利用思维导图辅助生理学教学，并指导学生用条理清晰的思维导图呈现复杂的知识，从而帮助学生理解、记忆、整合知识，提高了学生的开创性思维和逻辑思维的能力。

关键词：生理学教学；思维导图；教学改革

随着社会医疗健康产业的快速发展，对医学教育的要求也越来越高。生理学是各医学专业的入门学科，是研究机体正常生命活动现象及其规律的一门科学。医学生必须具有生理学基础知识，才能更好地学习病理学、药理学和临床医学专业课程。生理学课程理论性强、原理抽象复杂，对初学者来说较难掌握。如何针对课程和学生的特点，将深奥难懂的作用机理转变成浅显易懂、具体形象的知识传授给学生，有效提高教学质量，成为生理学教师需要思考的问题。

生理学与解剖学、生物化学、病理学等课程密切相关，教师可以利用思维导图帮助学生理解复杂抽象的生理学机制，并且将不同学科的知识点有逻辑地联系在一起。思维导图（Mind Map）是由英国著名智力开发专家托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出的一种辅助思考和笔记的工具，是大脑放射性思维的外在表现。主要采用色彩、多维度图画和符号相结合的方式帮助整理思路和增强记忆。笔者近两年尝试利用思维导图辅助教学，不仅提高了课堂的趣味性，也提高了学生的学习兴趣和效率。本文就思维导图辅助生理学教学谈一下体会。

一、 实践过程

为了确保学生掌握关于思维导图的基本知识，在课程开始前给学生讲解思维导图的概念及绘制方法。讲解之后设计调查问卷，经统计，95%的学生愿意学习使用思维导图辅助生理学课程的学习。在课程教学中，教师在课堂上用思维导图的方式展示本次授课内容，分清重难点，画出知识脉络，使师生对课堂学习有更好的预期和掌控。教师通过逐步画图的方式引导学生理清知识前后的逻辑关系，帮助学生更好地进行知识建构和模仿学习。每周要求学生制作至少一个思维导图，可以在预习或者复习阶段，内容可以是一小节内容或者一章的内容。课程快结束时，鼓励学生选择自己感兴趣的主题进行自由联想并尝试跨学科绘制。

在训练学生绘制思维导图过程中，有以下的操作要点：（1）主题要明确，只能有一个主题。围绕此中心再发散出不同的二级或更多级节点。（2）发挥联想，联想是改善记忆力和创造力的重要因素，通过联想可以使思维导图的层次更加深入，有利于学生更好地将新旧知识联系起来，从而实现知识建构和新概念的吸收和内化。同时鼓励学生结合本学科的知识体系进行绘图，形成学科思维导图。（3）绘制过程中可以结合图像和不同颜色丰富视觉。每个学生选择自己感兴趣的生理学知识主题，相关知识点形成不同二级分支，用不同的颜色标注。这样有效吸引大脑的注意力，形成更深刻的印象，有利于学生的记忆和知识再现。（4）思维导图的主题、分支及各层节点之间都要有逻辑性和条理性，不主张随意发散，这样有利于训练学生的逻辑思维能力。

教师经常选出部分有代表性的思维导图，鼓励学生进行点评总结，通过比较评价、借鉴学习、小组交流讨论等方式，逐渐提高学生的思维能力和作图水平。

二、 实践总结

人类思维是多面的、发散性的，思维导图正符合大脑天然的思维模式，以一个关键词为中心，通过联想形成分支结构，用图形、线条、符号、词汇等联系各分支。创作思维导图需要左右脑共同协作，有利于开发全脑思维，发掘潜力。作为一种知识可视化的工具，思维导图可以将抽象的知识或者事物间复杂的关系以图形图像的形式表现出来，从而增强人的认知能力。

笔者在运用思维导图辅助教学过程中有以下的心得体会：（1）运用思维导图辅助教学首先是要求教师要善于学习、理解和应用多学科的知识，经过不断深入探究，才能不断提高自身的思维能力和教学能力。（2）教师应当首先示范画思维导图，学生可以在一定的提示和辅助下绘制思维导图，最终实现独立绘制。绘制思维导图不仅可以深化本学科知识点的理解记忆，还可以帮助学生进行跨学科联系知识，实现知识融会贯通和综合分析问题，理解人体现象的本质。这样可以避免学生将每一门学科知识孤立或者“只见树木不见森林”的现象。（3）画思维导图不可过于天马行空，可以结合结构化思考的方法画出结构较为清晰、层次较为分明、知识联系合理的思维导图。（4）教师要采取尊重、鼓勵、适当引导学生等方式培养师生间的良好关系，从而调动师生双方的积极性，共同提升利用思维导图辅助学习能力。

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作者简介：凌存保，讲师，江苏省盐城市，江苏医药职业学院。