论刑法学课程教学综合实训之案例选择与设计

摘 要 刑法学课程最常用的教学方法是开展案例教学，但是不同教师开展案例教学的效果差异明显。究其原因就是在相关教学案例的选择以及问题的设计上存在问题。因此，精心根据教学目的与教学对象的需求，选择案例，并围绕教学内容设计相关的问题，是提高案例教学效果的重要因素。

关键词 案例 选择 设计 刑法学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.046

Abstract The most common teaching method of criminal law course is to carry out case teaching， but the effect of different teachers to carry out case teaching is obvious. The reason is that there are problems in the selection of relevant teaching cases and the design of the problem. Therefore， carefully according to the teaching purpose and the needs of teaching objects， select cases， and focus on the design of teaching content related problems， is an important factor to improve the effectiveness of case teaching.

Keywords case； choose； design； criminal jurisprudence

刑法学课程作为法学专业的主干课程在整个法学专业教学中具有十分重要的地位，因此如何结合课程本身的特点和学生的实际情况选择适合的教学方法和手段对于提高学生的学习兴趣与学习能力至关重要。就笔者自身二十多年的教学经验来看，采取以案例教学法，以案例为中心讲解相关理论，并从中培养学生的分析与解决问题的能力，是一种比较成功且易于推广应用的方式，但是，在案例教学法的具体应用中，有关教学案例的选择与设计，却各有不同，在此，笔者仅谈谈自己对教学案例选择与设计的一些看法，供大家商榷。

1 课程案例选择与设计的重要性

法学是经验科学，刑法学课程在教学中更加能够体现出这一特点，因此，选择适当的案例并根据教学需求设计相应的问题以供学生进行思考与讨论，对于教学能否顺利开展和达到预期的目的具有十分重要的价值：

（1）案例的选择与设计直接关系到教师教学目的能否达到与实现。刑法学课程教学不仅要求学生能够通过识记掌握基本理论，关键还在于培养其理解与运用能力。因此，恰当的案例选择与设计，要能够给学生以一定的思考余地但同时又不应该太过于超出学生既有的知识理论功底。如果案例的选择过于简单，达不到让学生思考的目的，则教学中的引导作用难以彰显，而如果案例的选择太过于超过学生既有知识理论功底，则容易使学生产生挫败感，难以激发学生的学习兴趣与热情。笔者在教学中与同事进行交流时发现，很多教师在授课中喜欢直接选用司法考试的一些真题开展课堂案例教学活动，对此笔者不敢苟同。众所周知，司法考试作为一项全国性的考试，其难度之大，要求之高，就是一般系统而完整地完成了法学四年本科学习的学生也不敢说自己能够应对，何况是刚刚接触相关课程教学内容的学生呢？因此，在课程教学的过程中，直接选用司法考试的相关案例，笔者认为并不一定适合。

（2）案例的选择与设计直接关系到学生学习兴趣的培养与提高。就一般的大学法学专业的课程安排来看，刑法学课程都开设在大学的第二、第三学期，是学生在学习完法学理论、宪法学课程后接触到的六大基本法的第一个，与之前刚接触的纯理论法学不同，刑法学课程与现实生活的联系更加紧密，甚至与我们的现实生活息息相关，因此，往往容易提起学生学习的欲望与兴趣，但是，如果在授课的过程中，教师选择的教学方法不当，则很有可能彻底扼杀学生对法学理论知识探索与学习的兴趣，因此，在刑法学课程教学中，教学方法的选择、教学案例的选择，不仅影响到的是这一门课，甚至是其整个对法学专业的学习兴趣。

（3）案例的选择与设计还会对后续相关课程的教学产生影响。任何一个专业中专业课程的设置都有其内在的规律，包括课程设置的先后顺序。作为最重要的实体法之一的刑法其教学的效果良好与否，往往直接影响到后续的刑事诉讼法、民法等课程的教学。加之刑法学课程在授课中又是最早引入相关案例教学的，能否通过刑法的案例教学，初步培养和形成学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力，直接关乎其法律思维的培养，直接关乎其在后续课程学习中自我学习能力的培养与提高。因此，选择合适的案例来开展刑法学课程教学，确实具有重要的价值與意义。事实上，法律思维的培养，特别是运用所学的法律知识来分析和解决司法实践中的实际问题，是法学专业学生通过四年系统训练后所必须掌握的基本技能，而这种技能的培养与提高，不是单纯哪一门课程所能够做到的，需要近四年的法律学习中，通过系统的培训，而刑事法学教学只不过是打开了这样一扇大门，它会在一定程度上影响后续的学习与能力的提高。

2刑法学课程案例的选择

在明确了案例选择与设计的重要性后，我们首选要解决的第一个问题就是如何进行案例选择？笔者以为，刑法学课程教学中案例的选择有其内在的要求与规律，只有明确这一要求与规律，我们才能选择合适与恰当的案例来开展教学活动。

（1）课程案例的选择必须与所讲授的知识点有着直接关联。我们运用案例教学的目的是为了通过案例的分析来加深学生对知识点的理解，所以教学案例的选择首要第一点必须要满足的就是其与教学知识点之间的关联性，而且这种关联性应该是一种直接关联，而不应当是“云山雾罩”。我们必须要清楚的是，我们教学中面临的对象是刚刚接触法学理论学习时间不长的学生，因此，没有必要在案例的选择上过于“高大上”，这不仅不能展现教师自身的能力与水平，相反容易把学生的思维给带偏，造成学生理解与认知上的困难。举例来说，我们在给学生上犯罪的概念一课时，要举一个犯罪的案例，我们一般就直接选择以故意杀人的案例或者盗窃、抢劫的案例为代表来进行说明，这不仅是因为这样的例子现实生活中很多，学生往往通过直接或者间接的方法有过接触与了解，容易引起他的共鸣，更重要的是教师讲解起来也比较明晰、清楚。但是同样的你举一个股票、证券交易有关的罪名来讲解，首选你要先和学生解释一大堆与课程知识点无关的概念，学生才有可能理解，最后面不仅教学的时间被浪费，学生最后面恐怕对犯罪的概念本身并没有产生更多的印象，这样的案例选择明显就是失败的。

（2）教学案例的选择必须是从浅到深，从简单到复杂。学生对于相关知识的学习与认知过程是从浅到深，从简单到复杂的这么一个过程，因此在相关案例的选择上也应该是如此，从最开始的以简单举例做说明开始，到逐步设定案情，丰富细节，丰满案件条件，层层推进，逐步深入。而学生也会在这样的过程中，从知道知识的一个点，慢慢扩展到一个面。同样是以讲解犯罪概念这一课的教学为例，我们在讲解完犯罪的概念后一般就会讲解犯罪的三个基本特征：社会危害性、刑事违法性与应受惩罚性。以社会危害性的讲解为例，我们一般可以列举社会中常见的一些危害社会的行为提供给学生进行分析、判断，使学生基本对社会危害性有一个认知，然后逐步加深知识的难度：正当防卫有没有社会危害性？紧急避险有没有社会危害性？相关的案例我想随便能够举出很多。但是这个过程中我们发现，教学案例由浅及深，学生对社会危害性的理解也由浅及深，最后能够达到融会贯通。

（3）教学案例的选择应该从“是什么——为什么——怎么办”的思维递进。与前文所述的由浅及深相关联，案例在选择上也应该有一个从“是什么——为什么——怎么办”的思维递进过程。即首先在案例选择上，只需要解决学生对课程知识“是什么”的理解。然后，进一步要通过案例来引导学生思考“为什么？”为什么法律要这样规定？这样规定的价值与意义是什么？最后则要通过案例进一步使学生去思考相关知识点与其他知识点的比较、区分，以及学生初步可以独立去解决类似的案例，也就是知道怎么运用知识了，达到“怎么办”的境地。以我们讲授刑事责任年龄的知识点为例：首先解决第一个问题是刑法对刑事责任年龄是怎么规定的？然后是为什么要这样规定？刑法在年龄上还有哪些特殊的规定。讲授中，可以首先通过图表法对刑法关于不同阶段年龄及刑事责任的规定进行展示，然后通过简单案例来考核学生对知识点的识记，在此基础上对知识点进行进一步的扩展，引导学生思考法律为什么要这样规定？特别是对于未满14周岁不追究刑事责任的问题和14至16周岁对刑事责任承担问题，一定程度上教师还可以对不同国家刑事责任年龄规定进行横向对比。过程中穿插现实中的典型案例，讲解分析法律对未成年人权益的保护等等，这样不仅全面，更加能够使学生对刑事责任年龄有全面认知。

（4）教学案例的选择应该能够学生思考与回味的余地。好的案例，还要能够给学生提供思考与回味的余地。所谓思考与回味的余地在笔者看来是指学生只要一想到相关刑法学的知识点，脑海中就应该会不由自主地想起教学的案例以及案例在教学过程中留给自己的点点体会，而在这个过程中，学生不仅可以享受到学习的乐趣，更重要的是其对知识点的理解与记忆远比单纯通过背诵的方式要牢固与深刻。因此，教师在案例的选择上，切合所讲授的知识点，应该具有典型性和代表性。

3 刑法学课程教学案例的使用设计

课程教学案例的设计，是指课程案例在使用过程中，为了切合教学需要，而进行的必要加工、编排等工作。在现实的教学中，许多教师喜欢直接使用购买来的案例教程，运用上面的案例进行教学，这虽然在一定程度上可以满足教学的需求，但是在笔者看来，并不能达到最佳的教学效果，毕竟，教学与科研活动一样，它其实蕴含这参与者自身的思考与智慧，一味地“复制”他人的劳动成果，不进行必要的加工与编排，其实是体现不出教师的教学能力与水平的，也无法使教师与学生之间形成真正的沟通与交流。因此，结合笔者的教学经验，谈一谈课程教学案例的设计。

首先，课程教学案例的设计关键在问题的设置上。我们运用案例开展教学，其实是一个引导学生思考的过程，而整个过程的引导是教师通过案例展示后所设计的一个个小问题。这些问题如何问？问什么？都需要教师有目的的去设计。过于简单和直白，达不到引导学生思考的目的。而过于简单与抽象，学生的思维能力还没有达到这样的一个水平。所以，案例展示后问题的设计难度并不亚于案例的选择，很多人以为教师只是单纯地复述知识，却没有想到所有知识的传授背后，都蕴含这教师的用心良苦：围绕着“目的——学生的认知程度”，“识记——学生的理解与运用能力”的培养与提高。

其次，在课程教学案例的设计上，重点关注案例切入教学内容的时机与时间安排。举例而言，我们一般在上课前首先要回顾旧课，可以通过案例的方式进行。然后同样可以运用案例导入新课，通过案例检验与回顾本堂课教学的效果，这些都涉及到案例切入教学内容与时间上的设计与安排。不同的教师在案例运用的设计上喜好不同，有的喜欢围绕理论用案例进行解释，有的喜欢通过案例来引导出理论，我觉得这没有一定之法，关键在于案例的切入时间安排要综合考虑一个教学单元总的时长与教学内容整体布局。案例也好，理论也好，都要服务于教学对象，所以，根据教学目的、教学对象的需求以及教学单元时长与教学内容，综合考虑，使之既不要喧宾夺主，又不要发挥不出案例教学本身的作用。

再次，有關案例本身的选取后内容上适当（下转第104页）（上接第101页）的加工是案例设计中很重要的一个环节。我们都知道限于现有教学条件，单位时间内教学时间是受到限制的，而这也意味着现实当中的很多案例也许典型，但不一定切合教学需求，案例中所折射出的知识点，潜藏的问题并不深刻，所以教学过程中，教师对既有案例的再加工是教学设计中一个很重要的环节。毕竟，只有教师自己清楚教学目的，根据教学目的，有意识的对案例加以改造，使之更加适应教学需要，才能更好地发挥案例的作用。

最后，在案例使用的设计上，要根据学生认知的规律与过程，逐步深入与加大难度。课程教学需要学生从知道是什么开始，但最终是要引导学生主动去思考，因此，在课程教学中，案例的使用在整个课程教学中的结构、顺序也需要教师去精心设计，以达到一开始吸引学生对相关知识点的兴趣，最终使学生感受到案例分析的魅力，并主动思考。

总之，教学没有一定之成法，每个教师也都有自己的专长与能力。笔者有关课程教学的一点心得体会并不系统，也仅是一家之言。但是，在笔者看来，教师之间的相互交流是提高教师教学水平的一个重要渠道，如果点滴的言语中，能够给同行提供一点小小的借鉴，就是笔者最大的幸福。

基金项目：湖南警察学院2016年度校级教改项目《法律综合实训在我院刑法学课程教学中的应用研究》

参考文献

[1] 黎亚薇.论以人才培养目标为导向的课程设计[J].学理论，2015.3.

[2] 黎亚薇.论法律综合实训模拟法庭活动的课程设计[J].科教文汇，2014.11.

[3] 刘传华.论课程教学方法与手段的选择[J].成才之路，2017.8.