“课程思政”在大学物理教学中的探索与实践

[摘 要]大学物理“课程思政”功能在服务于大学生立德树人根本任务这方面还未能充分发挥，为了利用好课堂教学这个主渠道，以提升大学生的智育和德育共同发展为主要目标，在大学物理教学工作中进行了一些探索和实践。在课程改革中强化顶层设计，内容不断充实融入思政元素，赋予该课程弘扬社会主义核心价值观的思政功能。课堂教学中注重在知识传播中强调价值引领，使得大学生逐渐理解并深化实施“课程思政”的重要意义。在教师队伍建设中，发挥党员先锋作用，以党员教师为骨干，以中青年教师为主力，使思政教育从专人转向人人。上述改革措施有效挖掘了大学物理课程的思政功能，探索出一条适合其教学特点的“课程思政”新途径。

[关键词]课程思政;大学物理;立德树人;教学实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）08-0084-03

在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，我国高等教育事业的发展进入了快车道，迎来了蓬勃发展的新高潮。党中央长期以来都高度重视高校的大学生思想政治教育工作，习近平总书记于2016年12月召开的全国高校思想政治会议上就提出了要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。利用好课堂教学这个主渠道，各类课程和思想政治理论课同向而行，形成协同效应，共同守好一段渠、种好责任田。党中央的号召对于新时代高校课程建设提出了新的要求，各类课程的建设和改革都重新注入了新的灵魂，及时摈弃一些不合时宜的理念、内容和形式，从而进行全面创新。在当前的课堂教学中，高校大学生的思想政治认知和学习环节已经不能仅限于传统的、显性的思想政治理论课，其他课程同样需要承担思政教育的功能[2]，并且能够利用专业课程内容丰富、学科内涵拓展性广和师资力量雄厚的特点，在践行立德树人的根本任务上提供新的育人途径。

大学物理课程是高校中理工科类专业必修的一门基础课，学生通过该课程的学习能够理解并熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，从而为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础知识。这门课有着科学性强、覆盖面大、包容性广等特点，是开展课程思政的良好载体和平台。笔者在大学物理课程的教学过程中开展了课程思政的一些实践和探索，希望提供具体化的经验和思考，以提升该课程在服务立德树人根本任务时的角色和地位，使学生在认识自然世界的过程中逐步培养出卓越的科学精神和坚毅的意志品质。

一、大学物理“课程思政”的定位

（一）大学物理课程在高校育人体系中的定位

大学物理课程主要定位于理工科类基础课，在高校的人才培养体系中具有十分独特的地位，在大学生思想政治教育中属于隐形课程，侧重于在专业知识传授的过程中以润物细无声的形式对学生的思想进行教育和升华。该课程在大学生本科课程群中扮演着重要的角色，以笔者所在的高校为例，每学期要安排2000余名学生进行该课程的学习，集中体现了其量大面广的特点，并且该课程也是学生进入大学学习后系统地接触科学、认识世界和自然规律、提升知识结构的首选课程，兼有一定的人文属性和知识底蕴。该课程应尽快建立一套融入课程思政教育理念的教学标准，注重在知识传播中强调价值引领，促使大学生逐渐理解并深化实施“课程思政”的重要意义，课程在“课程思政”全面推行的过程中能够起到压舱石的作用，其践行模式和途径对其他专业课程也具有良好的示范作用。

（二）大学物理教师开展“课程思政”的必要性

无论是思政课程还是课程思政，教师都是课堂教学的第一责任人，是引领学生思想、传播价值理念的重要参与者。但是相比于高校中显性的四门主体思政课程，融合于其他类课程中的思政内容和功能更能够实现习近平总书记提出的“全程育人、全方位育人”這个目标所蕴含的深刻含义，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。大学物理课程纵览了人类文明发展进程中的重要科技知识和信息，且授课教师的物理学知识背景容易引起理工科类学生的强烈共鸣，相比较单纯的理论说教和思想教育，这种知识传播形式能够在课堂上把思政内容和物理知识兼容并蓄，有机地结合起来，有利于潜移默化地传播社会主义核心价值观。因此，大学物理教师有时候需要在课堂上承担更多的教学角色，以身作则，这是践行“立德树人”根本任务的重要体现，但这也对教师的道德修养、专业背景和知识储备提出了更高的要求。

二、大学物理“课程思政”功能的实现途径

（一）改革课程内容，添加思政元素是核心

为了在大学物理课程改革中实现切实有效的“课程思政”，提升课改顶层设计的合理性和可行性，笔者在本校2017级学生的3个大学物理班级对有关“课程思政”的内容进行了问卷调查。其中1个是国家试点学院的大学物理班级，共回收问卷53份，另外两个是理工大类的大学物理班级，共回收问卷148份。现摘取部分问题的回复情况进行数据分析。

问题一：你认为是否有必要在大学物理课程的教学中融入思政内容？回答中，试点学院班级认为“有必要”的占（20%），认为“没有必要”的占（55%），认为“无所谓”的占（25%）;理工大类班级认为“有必要”的占（28%），认为“没有必要”的占（49%），认为“无所谓”的占（23%）。问题二：在大学物理课程中加入思政内容，你最希望加入哪些内容（多选）？两类班级在该题回答指标上基本一致，排在前两位的答案分别是“人类在物理学发展中的探索故事”和“物理学科技进步推动中国发展的具体案例”，其中试点学院班级分别为62%和58%，理工大类班级分别为73%和55%。

根据上述问卷数据，从问题一的结果可以清楚地发现，可能是受到传统思政课程的影响，大部分学生对于“课程思政”还不是很清楚，对在大学物理中融入思政内容的表现形式不明所以，因而简单地采取了否定的方式。但是我们也很欣喜地看到也有四分之一的学生并不排斥在课程中加入思政元素，这说明在理工科类课程中进行“课程思政”已经具有一定的学生基础。至于看到问题二的答案，笔者更坚定了“课程思政”在大学物理教学中的必要性及明确其所具有的重要地位。超过半数的学生是欢迎在课程内容中融入一些思政元素的，其中“人类在物理学发展中的探索故事”是传统的物理学史内容，用以丰富学生的物理知识、提升科学素养[3]。但是“物理学科技进步推动中国发展的具体案例”则正逢其时，在当前蓬勃进取的新时代，中国的科技事业也日新月异，尤其是在物理学领域取得的成就，给大学物理教学内容的更新提供了源源不断的资源。事实上，一部分学生通过课下的各种渠道也能获取相应的信息，但是因为他们有限的物理知识对一些问题理解得不是很清楚，因此教师在课堂上结合教学内容进行这方面的解读对他们来说亦具有强大的吸引力。

大部分教科书中都介绍近代物理学起源于西方，因此授课时曾有大学生提出“中国在物理学领域有什么贡献”这样的问题，这位学生的质疑有一定普遍性，也再次提醒物理教师必须要承担起思政教育的责任。在近年的教学中，笔者在课程改革中从顶层设计开始便注重融入思政元素，教学内容优先增加普适性、趣味性和民族性的思政内容，充分利用课堂主渠道[4]，以物理知识为载体宣扬绿色、环保、低碳、循环的可持续发展观;以互联网多媒体为纽带实现课上课下全天候互动[5]，通过指导学生课下观影、看传记和查阅资料等形式，引领学生对物理学家和科学理念的深层次、全方位的认知。例如，在讲到“火箭飞行原理”时，增添了中国“神舟”系列飞船征服太空的案例，通过宣传伟大的“载人航天”精神来介绍伟大的中国航天事业，让学生充分体会到我们国家的综合国力和国际地位。在核能的开发和利用这节，重点强调“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于攀登”的“两弹一星”精神，结合一些影视作品让学生始终铭记功勋们做出的重要贡献和不朽人格。此外，还在电磁学和量子物理部分介绍5G移动通信、FAST天眼、量子保密通信和“墨子号”卫星等近年中国取得的突出科技成就。这些思政内容任课教师以课堂提问、讨论和提交观影报告的形式进行全过程考核，在最终成绩中进行体现。在笔者的试点班级，学生对内容中增加的思政元素普遍表示欢迎，有学生反映在物理知识点中融入思政元素是从书本到现实的成功结合，有助于从物理科学的新角度重新认识当代国情，提升爱国情怀，坚定自身的责任担当。

（二）提升教师队伍的思政意识和能力是关键

实现大学物理“课程思政”功能，教师队伍建设是核心环节。要在教师队伍中统一思想，树立“课程思政”的教育教学理念，提升全体教师的育德能力和育德意识。习总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，传道者自己首先要明道、信道[5]。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、当执政的坚定支持者，更好地承担起学生健康成长的指导者和引路人的责任。因此，不断做好教师队伍的思想建设，坚决反对教师“只教书不育德”的消极言行，改变单兵作战的现象，强调协同育人，从而使思政教育从专人转向人人。

笔者所在高校的大学物理课程量大面广，教师队伍中老中青三代结合，人数众多，因此如何在教学中步骤一致地贯彻执行“课程思政”的理念是一个值得综合考量、深入探究的课题。需要强调的是，“课程思政”只是一种思维方式，而大学物理课程才是教学的主要内容和载体，这就要求教师在教学过程中要有意、有机、有效地把相应的“课程思政”的内容和理念传播给学生。共产党员是党中央各项政策的坚定执行者，是社会主义核心价值观的天然捍卫者[6]，更应当成为“课程思政”教育理念的主要践行者。目前，全系教师队伍中包括物理系党总支书记和两位党支部书记等共有16位党员教师承担了大学物理的教学任务。在课程教学中，可以秉持以党员教师为骨干，以中青年教师为主力的队伍建设原则，让党员教师在教学中先行试点，以点带面，逐步铺开。同时在课程的教学研讨中，进一步加强“课程思政”教育理念的研讨和交流，以提升学生的智育和德育为主要目标，做好课改顶层设计，丰富思政元素，做出课程的温度和情感，打造一门兼具人文关怀和民族精神的理工科精品课程。

三、当前面临的问题和挑战

“课程思政”是全国高校思想政治工作会议后党中央赋予全国高校各类课程的新功能。笔者所在高校承担大学物理课程的教师在认真学习习总书记的讲话精神和會议文件后，迅速展开了如何开展“课程思政”的热烈讨论，但是由于当前课程在内容、结构和形式上存在一些局限，存在着一些亟待破解的难题。例如，“课程思政”的理念如何在参与大学物理课程的广大师生中逐步树立;如何改革教学内容以有效融入“课程思政”元素;如何构建提升教师队伍思政意识和能力的实施途径。虽然笔者已经在前期的教学中进行了一些探索，但是完善“课程思政”的育人功能和践行“立德树人”的根本任务不可能一蹴而就。在今后的教学工作中需要长期不懈的努力使大学物理课程逐渐添加思政元素以强化育德功能，两者相辅相成构才能筑共同的价值观培养效应，使“课程思政”理念成为推动大学物理课程改革的新动力。

四、结语

大学物理不仅是一门培养理工科类大学生物理学基础知识的课程，也应该充分发挥其量大面广的特点承担弘扬社会主义核心价值观的责任，在培养大学生公民意识、爱国情怀和文化自信为重点的育德育人目标下，激发出其隐形的“课程思政”功能。习近平总书记2018年5月2日在与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”大学物理课程改革同样应以此作为评判依据，教师队伍建设要大力发扬党员的先锋模范作用，积极主动履行立德树人的根本任务，在课程改革中坚持以物理学知识为课程建设的骨架，以坚定大学生理想信念作为课程建设的灵魂，不断深化“课程思政”的教学理念，提升教学内容和教学手段，不断践行以学生为中心的教学模式，充分挖掘隐形课程的思政功能，探索出一条适合大学物理课程教学特点的“课程思政”新途径。

[参考文献]

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].http：///politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 王祖源，顾牡.基础物理课程在学生科学素质培养中的作用[J].物理与工程，2014（6）：9-12.

[4] 虞丽娟.用好课堂教学主渠道从战略高度构建高校“课程思政”教育教学体系[J].上海教育，2017（3）：6-7.

[5] 邢磊，董占海.大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[J].复旦教育论坛，2015（1）：24-29.

[6] 李燕.发挥党员教师在教育教学改革中的先锋作用[J].广州城市职业学院学报，2017（3）：37-41.

[责任编辑：陈 明]