基于学习投入度的高职“自动生产线安装与调试”课程教学质量提升策略

摘 要 学习投入度作为高校人才培养质量最重要的预测变量，被广泛应用于高等教育质量评价中。学习投入度在结构上可以分为行为投入、情感投入和认知投入三种形式。分析影响高职学生“自动生产线安装与调试”课程学习投入度因素，主要包括课程综合性、实践性较强，课时不足、设备数量有限，高职学生自主学习投入较低等，建议开发应用微课资源、采用翻转课堂教学模式、加强院校资源建设支持力度以及将学习投入度评价指标引入课程评价体系等措施，提高学生学习投入度。

关键词 学习投入度;自动生产线安装与调试;高职院校;教学质量

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0052-03

“自动生产线安装与调试”课程是高职机电一体化技术专业和电气自动化技术专业针对机电设备安装、调试、维护及维修等工作岗位而开设的一门专业核心課。该课程主要是培养学生对典型机电产品自动生产线安装和调试能力，通过知识、能力的迁移为学生的毕业设计和顶岗实习打下扎实的理论基础和技能基础。伴随着高等职业教育规模的不断扩张，高职院校的人才培养质量已引起政府和社会的高度重视。学习投入度作为高校人才培养质量最重要的预测变量，被广泛应用于高等教育质量评价中[1]。笔者从提高学生学习投入度着手，对高职“自动生产线安装与调试”课程进行教学反思，并在教学模式和学习方式上加以创新，以达到提高课程教学质量的目的，同时也为其他课程的教学质量提升提供理论帮助。

一、学习投入度的内涵

自20世纪80年代以后，国际高等教育质量评估从注重院校的资源和声誉转向关注大学生的学习经历与学业成就，研究者一致认为研究大学生学业成就最有效的方法就是分析学生在校期间是如何安排他们的时间以及在学习上所花的精力，也就是研究学生的学习投入度。学习投入度在结构上可以分为行为投入、情感投入和认知投入三种形式。其中，行为投入是一种基本的投入形态，包括课前准备工作、课中参与学习活动的程度及课后复习的努力程度等。情感投入是指学生在学习过程中伴随的情感体验，当学生高度投入时，表现出的是快乐、兴趣、好奇等积极的情感;当学生学习投入度低时，则表现出厌倦、焦虑、愤怒等被动的消极情感。遵守规范学生的学习并不都是具有高的投入度，有的学生只是遵守课堂学习纪律和教师的要求，以获得教师和社会的认可，并没有高投入地学习。认知投入是学生在学习过程中采用的学习策略。第一种是浅层次的学习取向，通常是采用机械记忆的方法学习知识的表面，并没有掌握所学内容实际的意义。第二种是深层次的学习取向，这种学习策略通常是建立在个人兴趣基础之上，能够将所学知识和实际应用结合起来。第三种是成就的学习取向，这种学习策略是以获得高分或者奖励为学习目的，在学习过程中通常以教师为主导地位，学生学习的独立性较差[2]。

二、高职学生“自动生产线安装与调试”课程学习投入度影响因素分析

（一）课程综合性、实践性较强

“自动生产线安装与调试”是一门综合性较强的课程，涉及机械技术、传感器技术、气压传动技术、可编程序控制器技术、通信技术等多门课程的内容。同时它又是一门实践性较强的课程，要求学生能够完成自动生产线机械结构安装、气路连接、电气接线、程序编写及工作站调试等任务。目前课程采用的是“教师讲、学生听、教师示范、学生动手操作”的教学方式，学生很难将多门课程的知识融会贯通，学生课堂参与度不高，只是被动地接受知识，不能够激发学生的学习兴趣。

（二）课时不足、设备数量有限

目前部分高职院校“自动生产线安装与调试”课程课时不足，导致理论知识讲解不透彻、实践技能掌握不扎实，削弱了学生对课程学习的积极性。另外，有些高职院校自动生产线实训设备数量有限，满足不了学生上课需要，出现部分学生在课上实操训练环节因设备不足而无所事事现象，影响了学生对课程的学习投入。

（三）学生自主学习能力缺乏

研究表明，高职院校学生有着较高互动性投入，但是自主性学习投入较低，缺少对所学知识系统性总结的能力。高职院校教师应注重培养学生学习的自觉性和主动性，在教学设计时，通过设定教学情境等方式激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生的学习投入度。

三、提升高职学生“自动生产线安装与调试”课程学习投入度的策略

（一）制作课程系列微课，激发个人学习兴趣

微课作为一种新的学习方式，因其短小精悍、资源多样、实施灵活等特点，逐渐被更多的学生和老师喜爱[3]。针对高职学生“自动生产线安装与调试”课程学习投入度不高的问题，开发课程的系列优质微课资源，将其应用到课程教学中，对学习投入度的提高效果显著，具体做法：将课程中涉及到的自动生产线的认知、机械结构的安装方法和技巧、电气线路的接线方法、气动回路的安装与调试、程序的编写及调试等内容制作成系列微课。微课以视频为载体，学生通过手持移动终端设备随时随地观看和学习，不受时间和空间的限制。学生愿意按照微课视频的做法进行实践动手操作，任务的完成使学生具有成就感。微课的应用提升了学生专业技能和动手能力，提高了学生学习“自动生产线安装与调试”课程的积极性[4]。

（二）引入翻转课堂教学模式，调动学生的学习主动性

“自动生产线安装与调试”是一门综合性和实践性较强的课程，采用传统的教学模式很难达到课程的培养目标。研究表明，翻转课堂教学模式能有效解决这个问题。在翻转课堂教学模式下，学生课前通过课程平台下载自主学习任务单，在任务单的引领下利用平台资源进行自主学习。课上，学生以小组的形式，运用课前所学的知识，完成教师布置好的训练项目，巩固课前所学的内容。课后教师总结课上学生做练习时出现的问题，发布到课程平台上共享，实现了教学客体与主体的翻转、教与学方式的翻转、浅层学习与深层学习的翻转，从根本上提高了学生的学习投入度特别是学生的自主性学习投入。

（三）加大学校支持力度，重视自动生产线实训设备投入

学生对课程的学习投入除了学生个体因素外，学校的支持力度对学生学习课程的投入度也有显著影响。高职学生的自身特点就是逻辑思维能力较差，但是乐于动手、喜欢实践。如果实训场地有限、实训设备不足，则将严重影响学生的自主性学习投入和互动性学习投入。因此，高职院校要重視自动生产线实训设备的建设投入，改善教学条件，提升课程实训效果。

（四）设计学生学习投入度评价指标，将学生学习投入度引入课程教学评价体系中

教学是教与学的双边活动过程，在这个过程中，学生是学习的主体。在以往课堂教学评价中，一般只注重评价教师的教学能力与教学态度，忽视对学生课堂学习投入度的评价。在课程评价体系中增加对学生学习投入度的评价，从学生的行为投入、认知投入和情感投入三个维度设计学生课程学习投入程度的评价指标，完善课程评价体系[5]。行为投入可以从学生课前预习、出勤率、参与课堂程度、课后作业等方面进行评定。认知投入可以从学生对所学内容是否做到融会贯通、对不太理解问题是否进一步探究钻研等方面进行考查。情感投入主要考查学生在课堂学习中的心理状态，如学生是否是兴奋、积极主动学习等。学校通过评价学生学习投入度，可以引导教师在教学过程中真正确定以学生为主体的教学理念，充分发挥学生主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，全面提高课程教学质量。

四、结语

“自动生产线安装与调试”课程教学质量的提升不是一朝一夕的事，需要教师对课程不断进行反思，学习先进的教学理念，在教学模式和学习方式上加以创新，同时也需要学校加大对课程资源建设的支持力度。

参 考 文 献

[1]汪雅霜，汪霞.高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J].教育研究，2017（1）：77-84.

[2]孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料，2000（2）：72-76.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]雷声勇，许梅艳.高职自动化生产线安装与调试课程中微课的应用探索[J].广西教育，2017（23）：89-90.

[5]汪玉侠.大学课堂教学评价的新视角：学生课堂学习投入度[J].黑龙江教育，2013（12）：48-49.