本科阶段经济理论课程案例教学面临的挑战及应对思路

[摘 要]本科阶段经济理论课程案例教学有着不同的特点，面临学生没有实践经验、教学重在理解基本理论、教师普遍缺乏实际工作经验、案例采编存在社会阻力、教学考核制度不适应等挑战。应当利用新一轮教育教学改革启动、社会对教学改革基本形成共识、学习理论研究不断深入等有利条件，围绕培养分析能力开展经济理论课程案例教学试验，利用合作共建单位开发案例，选择高年级班级分阶段讨论，合理分配基础知识讲授与开展案例讨论的时间，调整和完善教学考核制度，逐步探索出一条适合本科阶段经济理论课程的案例教学路子。

[关键词]建构主义理论 高等教育 案例教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0174-03

案例教学起源于美国哈佛大学法学院，至今已经140余年，在医学、工商管理学等领域应用较为广泛。这一教学方法引入我国约有30多年的历史，已普遍应用于各学科教学中。案例教学法将实际生活中所遇到的问题通过真实的事例呈现给师生，设计适当的问题，让师生从不同角度共同探讨问题，启发学生的思维，学生可以在学习过程中体验灵活运用知识来解决问题的历程。它与其他教学方法各有长处，不是互相替代的关系，而是互补关系。相对于传统的课堂讲授教学法来说，案例教学法在系统传授基础知识方面没有优势，而在“学习分析问题的思路”、“提高解决问题能力”、“改善思考方式”、“锻炼沟通能力”方面具有明显优势。[1]本科阶段与MBA教育有着不同的特点，不同课程也有不同的要求，如何在本科阶段经济理论课程教学中既发挥传统课堂讲授教学法的作用，又运用案例教学法提高教学效果，值得探讨和摸索。

一、面临的挑战

（一）经济理论课程与管理类实践课程有差异

管理类实践课程侧重于管理策略、技巧的传授和培养，适合于运用现实中的案例来营造良好的思考空间，并通过讨论交流思想，激发思想火花，扩大视野，共同进步。而经济理论课程基本理论知识及概念较多，涉及决策的内容较少，教学目的侧重于理解，与管理类实践课程相比有不同的特点，简单地模仿管理案例教学的做法将会适得其反，需要探索新的方式才能收到良好效果。

（二）教师普遍缺乏实际工作经验

与西方国家不同的是，我国高校教师基本上是从学校毕业后就直接到高校工作，大多数没有实际工作经验，头脑中主要是理论知识，对于组织开展案例教学可以说是一个硬伤。我国的人事管理体制使不同性质单位间的人员流动相对困难，级别、资格、职称、收入、住房、待遇等因素都是影响公务员、企业管理人员聘任到高校担任教师的因素，即使受聘为客座教授最多也就是开设一两个讲座、作一两场报告。与此相反，西方国家的人才交流比较顺畅且普遍，大量有着丰富的政府、企业工作经历的能人进入高校任教，临时聘请实际部门人员到高校客串教学也比较容易。从总统、总理、部长到总经理、普通职员都可以转到高校担任正式教师，没有什么障碍，他们丰富的阅历和管理经验为开展案例教学提供了得天独厚的条件。

（三）案例采编存在社会阻力

一是政府部门、企业不习惯作为公开讨论的案例对象；二是信息不够公开，传统的保密观念使案例采集和编写遇到很多困难。有些单位一听说用于课堂讨论就很敏感，担心承担责任，或者惹出麻烦。从案例内容来看，通常涉及决策过程及不同决策者所起的作用，企业有可能愿意公开这些信息，政府及其相关部门一般不愿意公开，这使案例采编难以进行。如果通过公开的报道进行编写，难免挂一漏万、信息不全，从而影响案例分析的全面、准确性，失去应有的作用。

（四）教学考核制度阻碍案例教学开展

现行教学考核制度主要是适应应试教育的，一般采用闭卷笔试形式，题型以标准化的客观题为主，适合于考查学生掌握基本理论、基础知识，不适合考查学生的信息收集能力、分析能力、协作能力、组织能力、决策能力。换言之，适合于考查背记性的知识，不适合于考查学生应用知识的能力。案例教学的特点要求通过讨论中的表现、案例分析中的解答、教学中的参与度等全面评价学生的协作精神、思维能力、人际交往能力，给教学管理提出了新的课题。

此外，目前我国高校班额较大、教室布局千篇一律等因素也影响案例教学的开展。

二、应对挑战的有利条件

（一）教育教学改革风起云涌

2010年，国家发布中国教育改革与发展规划纲要（2010-2020），提出了未来十年提高人才培养质量的总目标。2013年党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》将教育改革列入重点内容，新一轮教育教学改革拉开序幕。近年来，教学实践基地建设、部分教师挂职锻炼、学校与社会合作共建、产学研相结合等教育改革广泛开展，在打破传统封闭式的教学模式、提高人才培养质量上迈出了可喜的步伐。这就为本科阶段案例教学的推广提供了良好的氛围。

（二）社会对教学改革已经形成共识

随着高校招生规模不断扩大，就业压力逐步显现，教育主管部门和高校都把更多的注意力转向内涵发展、提高人才培养质量上来。因此，将案例教学引入本科阶段经济理论课程势在必行，且与课堂讲授、实验教学、社会实践等多种教学方式形成相辅相成的关系，对于提高学生的整体素质及综合能力具有重要现实意义。近些年来，各高校都在广泛开展教学试验，逐步探索不同学科专业课程运用案例教学的做法和经验，在教学内容选择、案例编写、课堂教学组织、师生关系重构、多种教学方法综合运用、教学考核等方面取得了一些进展。

（三）建构主义学习理论研究不断深入

按照建构主义的观点，学习是在一定情境中发生的。我们不能离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论，我们学习的是已知事物之间的关系及人类确立的信念。只有这样，我们的学习行为才可能清晰，学习是活动的和社会性的观点才可能成为一种必然的推论。总之，人类的学习不能离开生活而存在。[2]

建构主义学习理论颇有影响，它关于教学的基本思路是：1.注重以学生为中心进行教学；2.注重在实际情境中进行教学；3.注重协作学习；4.注重提供充分的资源。据此提出了抛锚式教学（Anchored Instruction）设计，也称为情境式教学设计。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使教学过程与现实的问题解决过程相类似。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。[3]

（四）管理案例教学已经积累了不少经验

始于1980年的国内管理案例教学已经探索出了不少经验，在案例教学、案例采编、案例库管理等方面取得了长足进展，为本科阶段经济理论课程的案例教学树立了标杆，提供了可供借鉴的有用经验，从师资力量、案例库建设、教学组织、教学法研究等方面打下了坚实基础。从实践上看，案例教学法对于培养学生观察、判断、分析问题的能力有很大的帮助，进而也能够培养和提高其解决问题的能力。在这种新型的教学活动中，教师的角色是引导者、协助者，而学生则成为学习的主人，因此，案例教学法可以调动教师与学生两方面的积极性。由于贴近实战，它成为培养和锻炼学生管理技巧、判断、分析和决策能力的最有效的教学方法。

三、应对挑战的思路

（一）经济理论课程开展案例教学重在培养分析能力

经济理论课程的特点是概念多、原理抽象、专业性强。运用案例教学目的在于加深理解，并引导学生学以致用。也就是说，教学的目的不单纯是传授知识，帮助学生记忆，而是培养判断、分析等思维能力，使学生学会用经济学的眼光观察社会，用经济学的方法分析问题。这时，案例教学就能发挥其独特作用，其教学重点由“教”转向“学”，由老师为主转向学生为主，由传授为主转向学生理解为主，由单向信息传输转向双向交流，由知识继承转向能力培养，更多适用于智力发育较为成熟的大学生。

（二）利用合作共建单位、产学研合作开发案例

根据咱们的国情，简单地以市场交易方式来选择案例来源单位是不太现实的，尤其是对于政府部门、事业单位。因此，需要利用好多年来合作关系密切的部门、单位的独特优势，如专业对口部门，财政学专业与财政部门，税收学专业与税务部门，金融专业与金融机构等等，可以为我们采集编写案例提供良好的外部条件。近年来建立的合作共建单位也是很好的合作对象，以产学研合作开发案例是一个比较可行的途径。另外，利用校友关系、课题合作单位也是有效办法。值得注意的是，在案例编写和使用中，需要处理好著作权、授权、单位及相关人员名称的保密问题，既保证真实性，又切实可行。

（三）选择部分班级分阶段讨论

根据学生的认知水平，可以选择从本科高年级班级中开展案例教学试验。这些学生已经学习了公共基础课、专业基础课和部分专业主干课，基本具备了进行案例讨论的基础知识，也比较适应大学的教学方式。针对班额较大、学生参与讨论的主动性相对欠缺的特点，可以采用小组讨论——代表发言——组织辩论的方式，按照循序渐进的思路，引导学生开动脑筋，运用所学的专业知识，提出自己的看法，形成自己的主见，改变被动接受的学习状态，把学习知识和培养能力有机结合起来。

（四）合理分配基础知识讲授与开展案例讨论的时间

大学生属于成年人，思维发展处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，课堂教学不需要像中小学一样逐字逐句地讲解，有些内容可以适应自学。因此，在课堂讲授中，不必对简单的内容作过多解释，应当充分发挥学生的学习积极性、主动性，学生能够自己看懂的少讲或不讲，学生容易误解或难以理解的重点解释。这样做，可以节约宝贵的时间用于安排案例讨论。

在时间分配上，根据不同的教学内容，首先精讲基础知识，主要讲清理论产生的缘由、思路、基本结论，然后就其中容易产生误解的内容，引入案例，通过讨论与争辩，既澄清认识，巩固知识，又引导学生学以致用，在运用中培养和锻炼分析能力。例如，教授公共产品理论部分，首先需要通过自学和讲授让学生弄清公共产品的基本特征、分类、提供方式等基本内容，然后再选择贴近生活的案例进行讨论，这样才能收到较好的教学效果。

（五）调整和完善教学考核制度

针对案例教学的特点，可以在保持现行教学考核制度基本不变的基础上，在闭卷考试中逐步提高案例分析题型的分值比例，加大平时案例讨论成绩在期终评定成绩中的比例，全面衡量和考查学生在整个学期学习中的表现和学习成果，综合运用过程评价和结果评价，既反映学生在学习中的努力程度，又反映其学习取得的收获，并且有利于推动案例教学的有效开展。

总体来说，本科阶段经济理论案例教学仍然处于起步阶段，需要继续进行长期的艰苦探索，逐步探索出适合各个层次不同课程实际情况的案例教学模式。

[ 注 释 ]

[1] 付永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法（第二版）[M].大连：大连理工大学出版社，2014：18-20.

[2] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：129.

[3] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：134.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张曙光.中国制度变迁的案例研究[M].北京：中国财政经济出版社，1997.

[2] 小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

[3] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[4] 张民杰.案例教学法——理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[5] 章晓雯.案例教学在财政教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（37）.

[责任编辑：钟 岚]