整合课程资源,,优化教学设计,,提高活动质量

摘 要：面对基层学校品德教学现状，在整合课程资源、优化教学设计、提高活动质量上下功夫，就能实现基于课标的品德教学，尽快提高广大基层教师的执教能力，最大限度创建高效课堂，全面提升小学品德课教学质量和小学生品德素质。

关键词：小学品德；备课六要素；复线型教学设计格式；两个转变

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0121-03

新课改后，小学品德课程在“以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展”方面的作用日益凸显。课程的“生活性、活动性、综合性、开放性”特征，在促进学生身心发展方面起到了巨大作用。在教学过程中，通过课堂观察、与基层一线教师的思维碰撞中，有了以下的体会和想法。

一、整合课程资源

《义务教育品德与社会课程标准》在第四部分实施建议中关于课程资源开发与利用建议里明确指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”可以说，教师备课的过程就是一个资源整合的过程。一次备课既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。教师应重视课程资源的开发与利用，采取各种措施、通过多种途径进行这一工作。

从基层学校品德课堂呈现状态来看，教师备课往往存在顾此失彼的现象。尤其是对于课标的解读很不到位，导致目标定位不准，活动设计与目标出现不匹配的状况。

总结几年来的教学实践，笔者觉得在备课过程中有六个方面的内容必须关照到，也可以叫“备课六要素”。

（一）课标

品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性特征是说“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”

我们提倡“基于课标的教学”，就是说教师在备课的时候，首先要研读课标，对照课标要求确定课时目标。

（二）教材

《义务教育品德与生活课程标准》指出：“教材是教师引导儿童开展活动的重要资源，也可以视为帮助教师正确理解本课程教学特点的‘案例’，在使用教科书时，要避免照本宣科和生搬硬套，应该结合实际创造性地选择合适的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。”

（三）学生

教师要多层次、多角度、多方位地了解学生。除了基本的共性特征之外，必须要做深入地课前调查（前置性作业）。

（四）教师用书

采纳合理的内容、建议，服务于自己的教学。

“活动内容解析”帮助教师理解吃透教材，帮助教师理解教材的设计意图。画面、教材中各种要素及其相互关系，使教师能够正确地驾驭教材，创造性地实施教材中活动的内容、过程和方法，并且对教材中重要的地方予以提示。

“要素性活动建议”是根据本活动主题的内容要求，提供各种各样的活动和活动展开的步骤，为教师根据教材的内容和学生实际，构建活动提供可选择的素材。

“过程性活动建议”是建议教师把选择的活动素材或自己开发的活动素材，根据活动目标要求，有机地组成一个活动的连续性展开的整体，并具有弹性实施步骤和过程。

（五）课题解析

抓住课题的关键词语，确定有效的活动目标，整合适合的课程资源。

（六）课程资源和教学课件

课标中要求：

1.要有效整合和利用校內资源

2.要因地制宜利用社区环境资源

3.要合理利用和挖掘多种社会资源。

品德备课必须有课件，但使用上强调“不在多而在精”。

实践证明：一节好的品德课，无疑是六种资源整合最佳状态的呈现。

二、优化教学设计

现如今，最能体现课堂教学改革精神的就是“复线型教学设计格式”。前面有“教材简介”“设计理念”“学情与教材分析”“活动目标”“活动重点”“活动难点”“ 课前准备”。“活动过程”是整个设计的核心部分。

以《我的家乡真好》为例，出示复线型教学设计格式的“活动过程”部分。

【活动过程】

在使用复线型教学设计格式的时候，常见问题是：

（一）教学活动设计板块宜简不宜繁。可是教师在书写的过程中，往往出现将课堂语言写了进来，导致环节不清晰，不明确。

（二）预期学生反应板块过于主观，缺少与学生实际生活的链接。

（三）设计意图说明板块由于对课标研读不够，一些基本的理念说不清楚，表达不准确。

可以说，教学活动设计、预期学生反应、设计意图说明三个板块的设计，既能使教师课堂教学设计环节醒目突出，又关照到学生在课堂上的反应，充分体现了“以学生为主体”的教学思想。

三、提高活动质量

有了“整合课程资源”“优化教学设计”两个步骤的工作，“提高活动质量”就会水到渠成。然而，要真正提高活动课质量，除了做好前两个步骤外，笔者认为还要做到两个转变：一是由“师本”向“生本”转变；二是由“教课本”向“教生活”转变。

（一）由“师本”向“生本”转变

“真正把师本和生本分离出来，我们首先需要解决的，是了解为教师的设计和为学生的设计是不同的，两者有着巨大的差异。”[1]当前在基层学校的品德课堂里，依然存在着“一讲到底”“一言堂”的现象，没有考虑到学生的感受，也没能突出小学品德“活动是教和学的基本方式”的课程特点。还有的教师由于一节课目标设定太多，导致急于“赶时间”“走教案”现象严重。对于上述现象，笔者认为品德课一定要突出“活动课”特点，教师的功夫下在备课上，也就是说备课教师设计活动，上课引导学生参与活动。学生在参与课堂活动中，体验、收获和感悟。

品德课堂上要体现“动静结合”，教师简要布置课堂活动后，一定要给学生充足的时间思考。也就是说课堂不仅要动，更要静。“课堂要静一些，给学生留一定的思考时间。因为‘静’是思考，是聆听，是阅读，是品味，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固的一个过程。没有‘静’的酝酿，就没有‘动’的热烈。”[2]尤其是在小组合作、探究环节，有部分教师根本不给学生独立思考和充分交流的时间，假合作，走形式，效率低下。

（二）由“教课本”向“教生活”转变

“从‘教课本’到 ‘教生活’，这是当前深化品德课改革必须转变的思想观念。”[3]课标要求我们“正确认识教师的角色和作用。在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是‘教’教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。”也就是说，教师要把“儿童的生活作为宝贵的课程资源”，在处理好教材提供的活动线索基础上，更多的是联系学生的现实生活，包括家庭、学校和社区。只有这样，才能真正实现从“教课本”向“教生活”的转变。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]李 敏.“动静结合”实现高效课堂教学[J].教育实践与研究，2017，（1）：41～42.

[3]孙彩平.品德课教学改革深化的方向：超越学科花化思维[J].人民教育，2015，（17）：54～57.