2023任务群视域下三年级语文上册第六单元单元整体教学设计（全文完整）

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任务群视域下三年级语文上册第六单元单元整体教学设计 本单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，是“叙写大自然的短文”，习作“这儿真美”是介绍一处迷人的风景。我们可以确定本单元更倾向于“实用性阅读与交流”学习任务群。教材内容属于“实用性阅读与交流”学习任务群中的“学习阅读叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然的收获”。而课文语言生动，会涉及到“文学阅读与创意表达”的内容。

　　 （一）确定主题，创设情境 确立学习主题，需要基于本单元的人文主题、语文要素、课文内容，这样能够统领本单元的学习，同时还需要有“我”的参与。因为现行教材呈现的是知识系统，学习任务群是活动内容，“我”是学习任务群的行为主体。基于以上思考，本单元我们可以确立这样的学习主题：秀丽山河，这儿真美。“秀丽山河”，是开阔视野，照应本单元的人文主题、语文要素、课文内容。“这里真美”，是典型聚焦，照应习作内容。那么，整体学习主题情境由谁来发现，谁来赞美？“我”。需要说明的是，设定的主题内容，没有最好只有更好，只要教师有自己的理解，能够涵盖学习任务，体现学习主体即可。围绕学习主题，我们需要再设计一个任务情境。2022 年版课标指出，可以“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。于是，我们可以设计这样一个情境：祖国地域辽阔，风景优美，物产富饶。从南沙到北疆，从东海到西藏，祖国处处美如画。 当年，徐霞客游历名山大川，写下游记；今天，让我们跟着课本去旅行，再夸一夸身边的好风景吧！这样一段热情洋溢的文字，内容上涵盖了学习主题、学习任务，也激发了学生学习的热情、探究与表达的欲望，为接下来展开系列的语文实践活动，提供了交流情境，注入了学习动力。

　　（二）设计学习任务和实践活动 我们要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。按照主题情境，这里确定了三个学习任务，分别是“秀美山河”“课文寻美”和“这儿真美”，三者之间相互关联，形成一条“识美、赏美、赞美”的主线，联通了课文学习、补充资源和生活资源。在学习任务的引领下又设计了具体的语文实践活动。（见图 1） 识美——“秀美山河”环节（1 课时），整体介入。

　　（1）安排“美景随拍”活动，并用简洁的语言命名。

　　（2）引导学生通读整个单元的课文，出示中国地图，标注课文景点的位置，感受祖国东西南北不同的景色和物产。赏美——“课文寻美”部分（8 课时），逐篇展开。

　　（1）逐篇教学，认真落实语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。感知每篇课文的风景之美，体会作者条理清晰、语言生动的表达特色。

　　（2）拓展阅读，梳理整合，发现课文表达的共同之处。赞美——“这儿真美”部分（3 课时），整体推进。

　　 （1）观察取景，选择自己熟悉的一处美景。以“这儿真美”为题，用上课文中学习的表达方法，介绍自己的发现，表达自己的赞美。

　　（2）汇编《无锡真美》图文手册，小组进行展示交流。这里的学习过程，由整体介入，到逐篇教学，最后回归整体，稳步展开，学生在真实的语言运用情境中感受美景、学习美文，有效地落实了单篇学习与整体梳理的关系。语文实践活动包含了识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等内容，凸显了学习任务群情境性、综合性和实践性的特征，对提高学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造都将起到重要的作用。

　　（三）实施表现性评价 2022 年版课标强调过程性评价。对于“实用性阅读与交流”学习任务群而言，评价“应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力”。本单元的学习评价，可以突出三个方面的内容：一是通过设计表现评价量表，考查学生在三个学习任务中的表现，比如活动参与、课堂表现、合作能力等，观察学生有没有做到，进而促进其参与学习活动的积极情态；二是考查学生在阅读中获取、整合有效信息的能力，运用阅读理解题目，测试学生“借助关键语句理解一段话的意思”的能力；三是考查学生表达与交流的水平，比如，就习作“这儿真美”设计评价量表（见下表），从观察取景、习作表达效果多个维度进行评价： 以上评价等级表，涉及了本次习作的关键内容——风景选择、段落特征、语言表达、读者意识等方面。这既是教师教学的依据，也是学生自我评价反思的依据。学生观看此表，就能够发现自己在哪些方面取得了成就，还存在哪些不足，在哪些方面需要改进。

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