思想政治理论课教学专题设计探析

[摘 要] “思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）对培养大学生成人成才具有重要作用，使“基础”课成为大学生能够真心喜爱、终生受益、毕生都难忘的优秀课程，进行专题式教学时必须吃透教材、抓住重点；根据学生的思想实际，贴近学生的生活；在课堂专题教学中采用互动式教学，结合多种教学方法和手段进行教学。

[关键词] “基础”课；专题式探析；互动式教学

[中图分类号] G641

1 前 言

中宣部、教育部在教社科〔2018〕5号文件中明确指出“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。“基础”课作为高校思想政治理论必修课，对立足于社会主义核心价值观，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要意义，是一门融深刻的思想性、较强的理论性、突出的综合性和鲜明的实践性于一体的课程。[1]

党的十九大报告指出， 落实立德树人的根本任务，就是要加强思想道德建设， 提高人们思想觉悟、道德水平和文明素养，提高全社会的文明程度 。2014年9月9日，习近平同志在同北京师范大学师生代表座谈时指出：一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”“句读之师”，而非“人师”了。一名优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。[2]

如果教学仅仅是以传授知识为目的，可以按照教材的体系进行教学，学生完全可以掌握一些概念、原理等，但“基础”课是进行思想政治理论教育、提高学生思想道德素质与法律素质为主要目的的课程，其难以达到真正解决学生实际思想问题的目的。必须以学生为中心，把教材体系转化为教学体系，这样既能消化吸收教材体系中的主要理论内容，又能达到思想政治教育的目的。而实现这一转化就必须以专题教学模式为基础，处理好教学内容中专题版块的划分，结合学生自身成长规律，学生的思想和内心实际困惑与需求、案例素材与多媒体教学等方面问题的建设，使课程具有很好的针对性和实效性。

2 在进行专题教学设计时要吃透教材，抓住重点

教材是教师进行讲授的主要依据，也是学生进行学习的基本材料。整合知识内容和活动资源，对于提高教学效果，实现教学目标有着非常重大的作用。要在坚持教材逻辑框架、基本理论体系的前提下，重新梳理、整合教学内容。从教材内容来看，《基础》（2018版）教材由绪论加六章还有后记组成，约16万字，包含了人生价值观教育、理想信念教育、爱国主义教育、道德教育与法治理念的教育等内容。而“基础”课的教材作为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，编写了全国统一的教材，凝聚了全国最高水平专家学者们集体的心血和智慧，并在教学实践中不断更新完善。按照“05方案”，課程理论学时的设置通常需要36个学时左右，而实际授课由于教学过程中的教学实践、课程考核等可能会更少一些，各高院在开设的教学学时上也有所差异，如何在有限的时间内完成既紧跟时代前沿又充实丰富的教学内容，确实不是一件容易的事。在教学安排形式上一般都采取了大班或中班教学，不易于教师开展互动式教学。要通过基本理论知识的解说传达出党的理论创新和实践创新成果，从而达到思想政治理论课育人的目标。只有吃透了教材，才能在教学中运用得当、游刃有余。

按国家教育部统一使用的2018版《思想道德修养和法律基础》教材内容和学校规定的教学学时，我们将本门课程安排为三大部分，六个专题题目既醒目又突出了教材的每一章的中心内容。第一专题人生的青春之问；第二专题心中的太阳——坚定理想信念；第三专题永恒的旋律——弘扬中国精神；第四专题道德的力量——明大德守公德严私德；第五专题飞天的引擎——尊法学法守法用法。

根据专题的划分，力求把“基础”课的思想性、基础性、前沿性和时代性融入课程教学当中。在基础性方面，注意世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的基础理论知识的掌握；在前沿性方面，注意将十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、人生观、理想信念、爱国主义、社会主义核心价值观、道德与法治的最新研究成果融入教学中；在时代性方面，关注大学生思想意识、心理健康、人际关系、法律知识、犯罪预防、时事新闻等具有时代特点的话题。例如，在讲述爱国主义专题时，需要把握的教学重点主要有让学生接受爱国主义教育，激发学生的爱国热情，培养爱国主义的精神。使学生认清什么是真正的爱国，懂得在新时代如何理性爱国。教师只有准确地把握了如何理性爱国这一教学重点，并以此统摄本章的其他内容，才能更加突出与时代相符的爱国主义的实质，达到预期的教学效果，体现出“基础”课的针对性和实效性。同时，在专题设计中对大量的内容进行精简和压缩，使之更贴近应用型本科学生的思想认知水平和社会实践经历，使教学得到学生的普遍认同，进而使学生对“基础”课产生浓厚的兴趣。

3 在选择专题教学内容上要贴近学生的实际，对教师提出较高要求

当今社会信息爆炸，大学生通过各种渠道获得广泛知识，而且已经具备相当的思辨能力， 教材难免具有一定的滞后性。面对这样的学生， 无疑对教师的专业水平提出了很高的要求。“思想道德修养与法律基础”课的情况很特殊， 将原来的“思想道德修养”和“法律”结合在一起， 由于教师的学科背景不同， 给教师通讲这门课程带来了一定的困难。比如， 从现实的情况来看， 很多原“思想道德修养”专业教师并没有受过系统的“法律”专业训练， 加之教材对思想道德修养与法律基础内容比例缺乏明确的规定， 所以很多“思想道德修养”课出身的教师在教学中往往采用淡化法律基础内容的办法来解决这个问题。另外， 有的学校把这门课的两部分由不同专业背景的教师分开来讲， 这种做法看似保证了各部分内容的教学质量， 但却无法体现这门课程的整体性。[3]

哈尔滨华德学院每学期开学初上同一门课程的老师都要进行集体备课，在研究教材体系基础上，找出教学内容可能涉及的理论难点、社会热点和青年大学生关心的现实问题，探讨如何运用教材中的理论问题来联系和解答这些时代前沿问题。统一教学内容，整合删减，明确教师在讲授某一章、某一节时的基本问题、理论架构、逻辑思维，最终要学生弄懂哪些道理，用什么方式从这一部分教学内容中挖掘出具有理论意义和实践意义的重要结论。教师不能凭个人的喜好，自由发挥，应根据教学内容的需要，把握事实逻辑，尤其是“90后”甚至是“00后”学生的思想特点和关注的兴趣点。例如 “理想信念”“中国精神”“人生价值”“道德修养”“社会公德”“職业道德”等专题结合华德学院建院24年来，形成了“侧重个性培养，全员成才教育” 育人理念和整体育人的氛围，以学生身边发生的故事作为案例进行教学。同时，在讲授法律部分内容时，我们对学生中发生的一些违纪的典型事例也作为案例，在课堂上进行剖析，起到警示学生的作用，收到了较好的效果。

4 在课堂专题教学中采用互动式教学，结合多种教学方法和手段进行教学

4.1 讨论法、案例分析法

笔者在讲解正确认识实现理想的长期性和艰巨性，人生价值目标的选择，经济社会发展和道德发展是否同步，校园不文明现象及发生的原因，恋爱与学习生活的关系，法治与人治的区别，法与情、权的冲突等内容时，均采取了先学生随堂讨论，后教师总结讲解的方法。哈尔滨华德学院出版了《发生在我们身边的故事——思想道德修养与法律基础辅助教材》作为本课的辅助教材。经过这次修订除了对原有的7篇内容进行了部分更新调整外，还增加了“优秀校友篇”，使内容更加丰富生动。因为这本书所选的内容来自学院、来自学生，都是发生在学生身边的故事，在教学中运用，使同学们感到真实可信、榜样可学、实际可行，收到较好的效果。用《发生在我们身边的故事》 “优秀个人篇”中的部分案例来讲解理想引导人生的重要作用；应用“徐本禹的故事”为案例来讲解人生的价值和意义主要取决于人生追求的境界及实现的程度和他对社会的奉献程度；应用“大学生洪战辉的经历”等案例讲解做品德高尚的人；以发生在我们身边的故事 “警示篇”中“被爱情冲昏头脑”为案例来讲解树立正确的恋爱观；以“欠债一定还钱吗” 来讲解培养学生良好的法律意识；以“马加爵杀人案和药家鑫杀人案”为案例来讲解做尊法尚法的大学生。

4.2 理论教学与多媒体课件相辅相成

结合以往教学的积累和多年的努力我们基本完成了本门课程统一的多媒体课件制件，并在2015年秋季学期教学中开始使用。同时在理论教学中穿插播放与课程内容相联系的视频资料片，每次5～10分钟，如《那一年我们好像很有钱》《灰色的震撼》《职来职往—— 浪子回头》《小悦悦事件》《求职女大学生》《马加爵的遗书》等，这些短小视频直观形象、学生易于接受，也活跃了课堂气氛。

4.3 在专题教学的同时开展课前5分钟 “新闻我知道”演讲

哈尔滨华德学院从2012年开始，在四门思想政治理论课的课前都组织学生进行了 “新闻我知道”的课前5分钟演讲，演讲的新闻内容主要是近一周内国内外的重大政治新闻和科学技术创造发明，组织形式以班级为单位推选1～2名代表参与。“新闻我知道”尽管每次课只有5分钟时间，但学生参与的热情很高，六年来的实践证明，这有利于提高学生对国内外最近发生的重大政治、经济、社会、文化等事件的了解和关注，有利于扩大学生看问题的视野，逐渐培养学生形成关心时事，胸怀天下，把自己的命运、成长和祖国的发展紧紧地结合在一起的理念，有利于提高学生政治鉴别的能力，使“课堂活起来，学生真受益”。

“基础课”专题式教学在开展的过程中具有很好的针对性和实效性，很受学生的喜爱，然而专题式教学依然存在着一些问题，如：如何备课和讲授，是一位教师根据自己的所长来负责几个专题的备课和讲授，还是一位教师通讲到底？教师如何掌握和运用更加灵活的教学方法？如何设置配套的考评方式等都是在未来的研究中需要思考和研究的问题。

参考文献：

[1]赵晶，沃金雁，王艳辉.浅论《思想道德修养与法律基础》课从教材体系向教学体系的转换——以哈尔滨石油学院为例[J].学理论，2013（9）：222-223.

[2] 习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].（2014-09-09）[2014-09-10].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629093.html.

[3]戴锐.思想政治教育学科建设的基础性问题探要[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2013（1）.