试论小学数学教学中的激疑艺术

新课程改革要求数学教学工作中，突出学生在课堂中的主体地位，在整个课堂教学中，教师是主导，是学习活动的组织者、指导者。在整个教学过程中，通过有效的师生互动使学生的主体地位和教师的主导地位实现有机结合，共同完成教学任务，提高课堂教学效果。这一过程的实施，需要教师合理地统筹组织教学过程，通过适当的方法将学生的学习兴趣调动起来，同时充分发挥学生的积极性和主动性，教给学生科学的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。有效的激疑是培养这一能力的有效途径。

一、创设情境，合理有效地激疑

教师为达到一定的教学目的，在实施课堂教学过程中，需要创造一定的教学情境，让学生融入教学情境中，通过合理有效的激疑活动，来激发学生的求知动机，推动学生对新知的进一步探究。

激疑艺术的有效实施，需要教师以教学目标为 依据，充分调动学生的积极能动性，创设能让学生感到有趣、新鲜、好奇的教学情境，通过设立具有一定难度梯度的疑问，实现最大限度激发学生对新鲜事物感兴趣的内驱力，利用他们好动、好问的特性与数学学科自身特点进行结合，激发学生自己提出疑问，将潜伏的认知情感向现实的积极状态转变，将学生的好奇心转变为求知欲，让学生主动对问题进行探究，提高课堂教学的效率。

如在讲授“列方程解稍复杂的百分数实际问题（折扣问题）”这一课时，笔者在讲授过程中设计了以下环节：1.新课导入环节，笔者出示下面的生活中的情境——你见过以下这类促销的手段吗？①特惠精选图书7折；②服装鞋帽改装2折起；③季末清仓全场6折；④3·15活动，全场满2件8折。2.笔者将学生分组，让每一组学生选出代表，说出你知道这些折扣代表什么意思。3.由于这些实例都源于我们的生活实际，学生的兴趣马上被激发出来，根据生活实际经验，学生很容易就得出结论：

几折就是表示现价是原价的百分之几十。然后进一步出示幻灯片。⑤澳柯玛空调9折；⑥2011年贺新春全场货品8.8折，会员凭卡尽享8折；⑦洗涤用品5.5折起；⑧夏装新款火爆，春装部分3～8折。让学生小组讨论，“几点几折”“几几折”又表示什么呢？学生的兴趣再次被激起，很想得出答案也就很自然地进行小组的合作探究活动。经讨论得出答案：表示为是现价的百分之几十几。

接着笔者按学生的思维定势利用一系列的练习题进行强化：1.一架钢琴按照原价的70%出售；2.一台电视机按照原价的95%出售。学生自己理解深刻自然很轻松就能得出正确的结果。借此，笔者拓展深度，打开幻灯片。⑨所有图书一律8折销售，问：8折就是80%，原价与实际售价存在怎样的关系？这一质疑，打破了学生的思维定势。个别学生开始转不过弯来了，笔者在学生小组讨论的同时到小组间巡视，指导学生正确的认知方法，一定要根据前面自己得出的结论，学生恍然大悟，很快就探讨出两种价格的关系：原价×80%=实际售价。通过上面一环扣一环的创设情境，一个接着一个的质疑、讨论和验证，学生随着疑惑的加深，探究新知的欲望也不断膨胀。这样，教师步步激疑的教学目的达到了，并收到了很好的教学效果。

二、激疑中进行小组合作探究

数学学科逻辑性强，涉及很多比较抽象的概念、原理和法则、认识数学规律等相关的内容，对于小学生来说在理解上存在一定的难度。这就需要及时帮助学生将抽象的理论形象化，将学生思维的现象性与理论的抽象性之间的距离缩小。如前面激疑，笔者并没有忙于告诉学生结论，而是积极引导学生，通过有效的小组合作探究，自己找出特征，发现规律。如，笔者在每一“打折”抽象理论部分的深入理解，都是引用身边的实例，接着组织学生进行小组合作探究，最后结合各种形式的练习，趁热打铁，帮助学生牢固掌握新知。笔者马上用几道习题进行强化：1.买一件T恤衫，原价80元，如果8折出售是多少元？8折=80%=0.8，也就是80×0.8=64（元）。2.有一种型号的手机，原价1000元，现价900元，打几折出售的？900÷1000=90%=9折。3.老师在商店里花56元钱买了一条牛仔裤，因为牛仔裤7折销售。请同学们猜猜看，这条牛仔裤的原价是多少元？7折=70%=0.7，解：设这条牛仔裤的原价为x元。0.7x=56，x=80。检验：56÷80=0.7=7折。这样学生就可以将抽象的内容通过生活中的实例进行形象的理解并掌握。

三、激疑需要注意的事项

首先，教师要做到熟知教材内容，确立本课的重点难点，挑出抽象的知识点，联系生活转化为形象的实际事例，注意将趣味性和学生的年龄特点结合，帮助学生进行理解。设计疑问的时候教师要注意学生的年龄特点和理解力，才能激发学生“我要学”的求知欲望。

其次，在选择事例时，教师要切实直观形象地反映出要讲到的知识点。理论联系实际的目的必须明确，是为了学生形象理解抽象的理论知识。

最后，激疑活动中选择的事例要求生动有趣，能吸引学生。小学六年级是高年级的学生，在设疑时要注意问题的思考性、推理性和计算性的结合，让学生主动探究，抓住知识的联结点，层层深入揭示规律，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维，帮助学生理解。

课堂教学中的激疑艺术，根据学科特点，使学生的思维由抽象到形象转化最终再经过练习回归抽象，帮助学生在激疑中活跃课堂气氛，并达到预期的课堂教学效果。♪