信息技术在汉字拟人书写法中的应用研究

一、问题的提出

1. 基于历史背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，2013年，国家教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》。2014年，国家教育部又制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求在全面推进素质教育、提升学生素养的进程中，每一位教育工作者都必须高度重视培养小学生的规范汉字书写能力。如何传承祖国的传统文化，发展学生的核心素养，提升学校的办学特色，这是我们思考的第一个问题。

2. 基于教师现状

湖南省长沙市雨花区雅塘村小学（以下简称“我校”）创建于1983年2月，是长沙市最早的示范性小学之一，为实施义务教育的全日制公办教育机构。我校以“雅”文化为旗帜，培育文雅的学生，培养儒雅的教师，打造高雅的课堂，营造典雅的校园。近年来，我校立足于学生的全面发展与个性发展，注重传统文化特色教育，2014年正式挂牌为“全国写字教育实验学校”，通过了长沙市写字教育和经典诵读双特色学校的验收。目前，我校无写字专职教师，但老教师有22位，有很好的写字功底。我校在写字教学这一块做了一些探索和实践，但因为师资有限，在师资紧缺、无法很好普及的情况下，如何传承学校的文化和特色，如何让教师在写字课堂教学中发挥自己的优势，如何大面积地推广书法教学，如何做到让全员参与，是我们思考的第二个问题。

3. 基于学习现状

经过几年的实践，我们发现，学生在学习的过程中存在三大突出问题：①误解导致误写：汉字为象形文字，属于方块文字范畴。人们对此误解多多，“方方正正，横平竖直”的提法广为流传，许多人对此片面理解，误将书上的宋体、仿宋体作为学生的正楷书写规范，加之近十多年中小学取消了毛笔字的教学，学生仅用硬笔书写，“造就”出了一种笔画粗细不变，结构平直相似，笔迹生硬僵化的“方块块”的书写体，在中小学生以致成年人中广为流传。这一现象混淆了人们对汉字楷书规范的认知，扭曲了学生书写的手形，还为之后快速流利的书写行书带来了不可低估的障碍，以致许多人成年之后，写出的汉字，仍是“孩童稚体”。②蛮干有违科学：汉字作为象形文字，最早源于造型生动的不规则图形，在字形逐步规整的演化过程中，汉字始终保持和发扬了象形文字笔势错落、大小独具、收放自如等灵动活泼的美感，被历代书法家视为有血有肉、姿态可掬的“生命体”，并植根于甲骨文、篆文、隶书中，不断发掘、传承、发展，不做简单的“描摹”。当今，一些人学习汉字书写，对传统文化只是顶礼膜拜，而缺少科学态度。对汉字的象形因素和演化过程不甚了解，仅崇拜于感性的“临帖”，一味地照葫芦画瓢，追求分毫不差的形似；不讲究理性的“读帖”，对其字体的造型不知缘由，知其美不知其所以美，使汉字书写学习变得呆板乏味，费工费时，艰难缓慢。③僵化不讲实际：汉字的实用功能和艺术功能相辅相成，既要美观，又要流利，有一定的速度——这是汉字的魅力所在！但在过去，小学、中学、大学（书法专业除外）的整个教育阶段中没有安排快写汉字教学课程——规范行书。有的学校存在极端的认识，只将书上的印刷体视为“正宗的规范”，过于机械刻板地理解汉字的规范，不分学生年龄差异和书写速度的需求，一律要求学生一笔一划地写字，禁止学生写行书。2013 年，教育部新颁《中小学写字教学大纲》及《指导纲要》明确指出：“小学写正楷，初中写行楷，高中写行书……”这是与时俱进的实事求是的重大举措，但是时过多年，许多学校从领导到教师仍不知晓，学生写行书在大部分学校仍是处于被禁止的状态！究竟怎样的教学模式才能打开学生的思维，发挥学生的主体作用，科学轻松地教学？这是我们思考的第三个问题。

基于时代背景、教师现状、学习现状三个层面的思考，我们提出了本课题研究。本课题提出以信息技术为依托，用拟人书写法指导写字教学，探究信息技术在拟人书写法写字教学中的应用。

二、国内外研究现状

1. 关于写字教学

写字教学是小学语文教学中的基础性工程，汉字又是我国独有的文化符号，因此对于写字教学的研究，从古至今，自成一家者比比皆是，极大地丰富了我国汉字书写理论研究。以“写字教学“为关键字在中国知网通过精确和模糊查找得知，关于写字教学的研究有一百多条，大部分理论侧重于研究汉字书写的笔顺与结构、以及写字教学中的情景模式构建、教学模式的变换以及教学内容的编排，对于汉字本身的结构特征没有深入的研究。

2. 关于信息技术与写字教学

信息技术是变革教育手段，更新教育观念的强大武器。信息技术与写字教学的研究在我国呈现出遍地开花式的境况。以“信息技术与写字教学“为关键字进行查找，共有660条记录，分析得知目前的研究着重在于信息技术条件下建构适合写字教学的情景、搭建写字教学的媒介、构造写字教学的评价和检测。特别是微课的使用，使得信息技术打破了写字教学的时空界限。线上、线下的开发及信息技术条件下写字教学的固定网络课程模式、信息技术在写字教学应用中用于评价反馈的应用研究不多，推广和普及利用的力度还不够。

三、选题意义

1. 提高写字教学的趣味，利于学生快乐习字

传统的写字教学侧重教师的讲解与学生的临摹，过程枯燥乏味，学生积极性不高。单一的教学形式也难以让学生集中注意力，效果不佳。儿童的思维具有直观形象性，信息技术是图、文、声、像并茂的傳播载体，它能生动地呈现出汉字的变化过程及立体形态，让学生在具体情境中感知汉字的魅力。拟人书写法以人体本身作为写字的参照物，将汉字生活化、形象化，让汉字具有了生命，也给写字教学注入了活力，更利于学生接受。

2. 增强写字教学的实效，利于教师轻松教字

目前，大多学校没有专职的书法教师，许多教师自身的写字水平不高，难以为学生树立好的榜样，更谈不上指导、评价学生写字。拟人书写法有效地解决了这一问题，它以汉字人形构架定位格——“王”字格明确规范了汉字的整体结构与笔顺的具体位置，让每位教师获得了写好字与评价字的方法，有助于教师切实指导学生写字，按照科学标准评价与指正学生的习字。在此基础上，信息技术利用其强大的储备能力与可重复利用、不断改进的优越性，使教师检验学生的识字效果，对学生进行再教育、再纠正成为可能。

3. 保障写字教学的延续，利于学校推广写字

写字教学不应局限于写字课堂，它应渗透到学生的日常学习生活中，让学生时刻保持规范写字的良好习惯。因此，学校应突破写字教学的空间局限性，建设一个庞大的写字教学资源库，让有需要的学生随时随地都可以进行学习。拟人写字法可操作性强，是一条写字教学的全新途径，一旦掌握其要领，学生就能借助资源进行自我学习。再加上信息技术具有储存方便、传输迅速的优点，它能大大突破局限，提高写字教学的空间延续性。长沙市雨花区书法教育专家钟克佩先生的拟人书写法最早在我校试验推广，在较短的时间内就使得我校大部分教师的汉字书写水平有了较大提高，2014年我校还获得了“全国写字教育实验学校”的殊荣。

4. 扩大写字教学的影响，助力学生核心素养培养

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架公布，作为六大核心素养之一的人文底蕴，主要指的是学生学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。汉字书写作为一种集教育、训练、艺术和审美实践为一体的活动，历来就被作为修身养性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使学生形成健康、优雅的审美情趣，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力和创新精神。拟人书写法关注汉字的匀称美、对称美、稳健美、动态美与组合美，更有利于提升学生的审美情趣。而信息技术将这一孕育美的过程高效化，切实扩大了写字教学的影响。由此观之，探究信息技术在拟人书写法写字教学中的应用是学生核心素养发展的需要，是学生人文积淀和人文情怀塑造的必然要求。

四、课题界定

1. 信息技术

信息技术是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。虽然人们对信息技术的定义不尽相同，但一切与信息的收集、处理、存储、传输及应用有关的各种技术都可以归类为信息技术。现在流行运用于教学和学习中的信息技术媒介有电脑、白板、平板、手机等。信息技术在写字教学中的应用分为软件的应用和硬件的应用。

2. “拟人书写法”写字教学法

拟人书写法就是结合人体构造拆解汉字结构及笔顺，这套方法遵循古人“字如人之体”的书法古训，运用现代形式美学和人体美学原理，将人体与字体结构、形态、美感的相似之处巧妙地融为一体，让汉字获得人体的匀称美、对称美、稳健美、动态美与组合美。

五、研究目标

①培养学生养成良好的书写习惯，规范、端正、美观地书写汉字，具备熟练的写字技能；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。②摸索出适合小学生写字教学拟人书写法的教学方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。③构造信息技术条件下具体汉字拟人书写特性的网络课程资源和在线课程服务。④促进教师主动学习、搜集、制作课程资源，发展运用信息技术的能力，提升信息技术环境下教学的水平，培养一支信息技术应用能力强、理念新、学科素养优良的教师队伍。

六、研究内容

①小学生拟人写字法的基本教学方法的研究；②小学生拟人写字法的校本教材；③小学汉字拟人书写法与信息技术融合及推广应用研究；④拟人书写法相关微课的开发研究；⑤拟人书写法写字操开发研究。

七、研究方法

1. 行动研究法

由学校领导牵头，全校教师协同合作，分析我校写字教学的现状和目前所存在的问题，充分利用数字化信息技术，有的放矢地边实践边研究，逐步解决具体问题。

2. 经验总结法

对课题实践研究中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，撰写出高质量的论文，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

3. 文献资料法

收集、分析和整理有关数字化校园、微课和提高写字课堂教学效率方面的教育理论、有关拟人书写法写字教学和信息技术下教学设计和教学内容等呈现方式变化的的理性认识，总结交互式教学系统以及各种软件、硬件的使用原理和独特作用。

八、研究步骤

本课題研究有目的、有计划地严格按照“调查现状-课题论证-制订方案-实践研究-交流总结-申请结题”的程序进行。先对学校教师教学、学生学习现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤，再聘请专家进行专题指导，提升全校教师理论素养，组织学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的行动研究活动，不断调整改进，开发系列汉字拟人书写法的微课，积极开发线上、线下的课程资源，着力打造具有汉字拟人书写特色的写字教学模式，从而提高写字教学的有效性和实效性，并开展教学研讨开放活动，总结推广经验和应用成果，辐射兄弟学校。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区雅塘村小学）