在病理生理学教学中开展综合性实验的初步探索

摘 要: 在病理生理学实验课教学中,开设机能学知识与形态学知识相结合的综合性实验,既能巩固理论知识,又能锻炼学生综合分析的能力,提高学生的学习积极性和动手能力,取得很好的教学效果。

关键词: 病理生理学 综合性实验初步探索

病理生理学是研究人类疾病的发生发展规律的科学。作为一门桥梁学科,病理生理学课程的教学时间位于基础医学与临床医学教学的交叉阶段。此时的学生,基本掌握了基础医学的知识,即将进入应用基础医学知识进一步深入学习的临床医学教学阶段。因此,对于病理生理学教学来说,单纯的理论教学自然远远不够,而注重实践的实验教学的地位至关重要。

在以往的病理生理学实验教学中,我们主要开设与课堂理论教学密切相关的验证性实验。近年来,我们的教学由单纯的验证性实验教学逐渐向验证性实验与综合性实验相结合的方向转化。开设具有探索性、设计性、综合性和创新性的实验,不仅极大地提高了学生的学习兴趣,巩固了理论教学,而且加强了学生的动手能力,锻炼了学生分析和综合的能力,取得了很好的教学效果,受到了学生的欢迎。

1.综合性实验的开展

在学生掌握了病理生理学的基本理论知识和动物实验操作的基本技能后,我们开设了综合性实验《肾缺血再灌注损伤》。该实验本为验证性实验,但我们对原本的实验进行改良,设计成横跨形态学实验与机能学实验两个领域的综合性实验。该实验既要求学生掌握病理生理学知识,又要求学生综合应用病理学知识。该实验的开展,使学生对两个学科进行了全面的复习,并锻炼了其综合思维能力,为接下来即将进行的临床学习打下了基础。具体实施如下[1]。

1.1动物实验。

为了使实验达到预期效果,我们限制了实验人数。该实验由学生主动报名参加,人数30人(6组,每组5人),务必使每个学生都有动手参与的机会。同时有利于统筹安排,合理分工,发挥每名学生的主观能动性。6组实验中采用三组阴性对照组,三组实验组。

1.2数据采集。

各项机能学指标由学生自行检测。由于学生并未进入临床学习,部分指标的意义尚未在基础医学课程中讲授,因此学生需要在课前进行相关文献的检索。文献检索的过程主要由学生在图书馆阅读相关文献或网络搜索相关资料完成。该过程促使学生学习的主观能动性有一定的提高。学生完成文献检索后按小组自行组织讨论,共同完善方案,并在检测指标前提交方案给教师检查以决定其可行性。

1.3标本制作。

由于该实验不仅需要检测机能学指标,而且需要进行形态学观察,因此学生不仅需要掌握机能学实验技术,而且需要掌握一定的病理技术。由于病理学与病理生理学在同一学期开设,学生已经进行了病理切片制作技术的培训,因而对于本实验需完成的标本固定,石蜡切片制作,以及HE染色这些病理技术并不陌生,可在教师指导下独立完成。阅片过程也是对学生病理学相关知识的考查。作为综合性实验,本实验对于病理,以及病理生理学的理论知识和操作技能均全面地进行了复习。

1.4实验报告的撰写。

本实验实验报告的撰写也与普通验证性实验有很大的区别。我们通过课堂讨论、课堂作业的方式集体完成。首先,各组学生自行对实验结果进行讨论;然后各组派代表提交各自的实验结果。在教师的指导下,全部学生一起对6组实验结果进行讨论,从而区分出实验组和阴性对照组实验结果的区别。通过讨论,学生对缺血再灌对肾脏在机能学,以及形态学上的影响有了深刻的认识,加深了对于理论知识的学习。

2.几点体会

2.1培养学生学习能力,加强学习效果。

通过开展该实验,我们将使传统的单一验证实验改进为综合性实验。教学效果证明,学生极大提高了实验的积极性,从过往的被动型学习、接受型学习转变为有目的的主动型学习。在以往的验证性实验中,学生往往只是按照老师的要求被动地来完成实验,很少提出自己的问题和见解。在综合性实验中,学生需要自行制定数据采集的方案,不仅需要掌握课堂内容,而且需要自学尚未接触的内容。这种主动学习比既往的“听课式教学”取得的效果要好得多,也明显更受学生欢迎,因而学习效果大大提高。

2.2培养学生科研能力。

实验教学不只是培养学生的动手能力,更重要的是对于理论知识的巩固和初步科研能力的培养。在该实验过程中,学生进行的文献检索、小组讨论、结果汇报等方式,实际上就是一种科学研究工作的基本训练过程。学生通过这类训练,开始学习发现问题、提出问题、解决问题、找到自己感兴趣的问题,培养对科学的兴趣,无论日后是否从事科研工作,对于思维的训练、思路的整理,都是一个难得的过程。

2.3对教师的新挑战。

综合性实验对教师与实验技术人员提出了更高的要求。首先,综合性实验以引导型教学为主,需要教师循循善诱,引发学生的兴趣,刺激学生的积极性,而不是单纯地讲授。因此,教师需要有丰富的教学经验。其次,综合性实验横跨两个专业,因此我们打破惯例,利用本教研室的优势,采用两名教师同时指导的方式,配备了病理学和病理生理学教师各一名,保证无论机能学部分还是形态学部分都能指导学生。在教学过程中,教师也会发现自己的知识点软肋,从而促进教师自身的学习和提高。最后,由于综合性实验和科研的类似性,我们配备的教师均有丰富的科研经验,能把科研中的宝贵经验带入教学。[2]

总之,新型的实验教学体系将打破课程之间的界限,将学科的单项实验转变为多专业组合、跨专业组合的综合性实验,在实验过程中将实验型学生转变为研究型学生,培养学生的综合分析能力,进一步开发学生的创新能力,从而形成科学规范的实验教学管理体制。[3]我们的初步尝试已经取得喜人的效果,相信只要不断努力,不断改革,我们的教学水平将有长足的进步。

参考文献:

[1]沈延春, 陈琼霞, 李艳, 刘丽江.大鼠急性肾功能衰竭模型功能及形态学改变[J]. 江汉大学学报(自然科学版),2004,32(1);69-71.

[2]陈雅慧,杨彦玲,李饱莉.机能学实验室开展综合性实验的探索和实践[J]. 医学理论与实践,2008,21(2);240-241.

[3] 高巍,林蛟飞,时景云,闫晓梅,吕方兰.新型综合性实验教学体系的研究[J].长春大学学报,2008,18(2);87-89.

本研究由湖北省教育厅教研课题经费资助(编号:2008211)