病理学教学中开展基于联系的整合性课程探索与实践

总结阶段  在完成一个系统或器官的整体学习后，教师使用简洁的思维导图直观呈现知识结构网络的节点信息之间的联系，进一步帮助学生梳理知识网络[12]。同时，学生在扩展应用过程中会发现新的问题，教师将在课堂总结阶段引导学生提出新的思考问题，并指导学生如何带着问题去查阅相关文献，回答问题或者提出研究思路，初步培养学生的科研思维。例如在学完甲状腺良性结节和甲状腺乳头状癌（甲乳癌）后，可以引导学生思考甲状腺良性结节和甲乳癌之间是否有关系，甲乳癌是否由良性结节发展而来，如何证明？让学生带着问题课后查阅文献资料，提出自己的思考和回答。

4基于联系的整合性课程意义与存在问题

基于联系的整合性课程更注重不同学科之间知识对内在联系，有助于帮助学生从本质上理解疾病发生和发展规律。此外，可促进教师更深刻的理解本学科知识，从而从基于联系的知识结构网络符合人类长期记忆规律，能帮助学生对病理学记忆深刻并能应用于日后临床工作中。但基于联系的整合性课程仍然存在一些問题和不足。首先，对学生的自学能力要求较高，需要学生课前能主动夸学科寻找和掌握相关节点知识。其次，对教师的综合能力要求较高，不但要具备本学科知识，同时也要掌握相关学科知识。我们希望能不断完善基于联系的整体教学法，促进病理学教育事业的发展。

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收稿日期：218-11-20;修回日期：2018-12-5

编辑/王朵梅