物理教学中“探究式”教学理念的融入分析

摘要：构建物理探究教学模式是为了适应素质教育和新课标的要求，也是为了实现物理学科教学的新理念。物理教学中“探究式”教学理念的融入，对学生的思维和思想意识进行全方位的培养和训练，提高学生科学探究能力，自主学习能力，提高物理教学质量。

关键词：物理教学 探究式 融入

中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.178

1 引言

作为一门以实验为基础的科学，物理在人类社会的进步发展过程中占据着重要地位，从小培养学生们对于物理实验学习的认知不仅能够为国家积累人才，也是探索物理实验教学，培养学生全面素质能力综合发展的关键。在初中物理教学中，学生们知识与技能、能力与素质的获得，需要通过严格把握教学的节奏来实现，在这个过程中，探究式教学理念的融入，不仅能够培养学生的思维能力、观察能力以及创造能力，也会有助于他们在学生时期就养成积极的探索与创造精神。

2 师生角色互换，让学生成为主导者

在传统的物理教学理念中，教师是主体，是教学的主导者，向学生讲授和灌输知识，要求学生跟着教师的思路走。这对学生的思维模式和观念具有很大的约束性，没有考虑到让学生自己思考，主动发挥，提出自己的想法和观点。构建物理探究教学的方式，要求师生进行角色转换，在教与学的过程中，让学生充分发挥主观能动性，真正让学生成为课堂和课下的“主持人”、“主导者”。让学生依据教材及相关资料，主动思考和研究，主动参与到学习的过程中，将课本知识转化成自己的知识。将学习的主动权教给学生，让学生成为学习活动的组织者和领导者，教师负责进行引导、鼓励和辅助教学。在教与学的过程中，教师要改变以往自行规定学习目标、学习任务及过程等这些程序，让学生自己来确定。教师应从“确定者”转向为“预定者”，由学生自己创设学习目标，准备探究步骤，加入学生自己的思想和观点而不必按照老师的安排进行。

3 设计实验演示和问题情境

在探究性教学理念中，教师在教学的过程中要不断为学生制造学习氛围，通过创设问题情境来引导和激发学生的兴趣以及创造性。教师要为学生提供学习素材或是设计实验情景，让学生通过实验和实践活动既获得知识，又领悟到学习的乐趣。教师在设置问题的时候要注意启发性、实用性、趣味性等。

案例实施：探究物质吸热和放热的过程，学习“比热容”。

①事实依据：海边的沙滩在夏日的中午温度极高，而此时的海水是凉的；晚上时，沙滩很凉，海水温度升高。

②结合事实基础，进行大胆的设想：是什么原因导致这种现象的发生？是沙子和水的某种物质属性和特性决定的吗？

③设计实验，记录数据：把一杯沙子和一杯水放在同一个电炉上加热，要求这两杯物体质量相同，加热时间相同。然后不断对沙子进行搅拌，观察哪种物质温度升高的速度比较快，记录温度升高数值。

④分析总结：在同一加热条件和同样的加热时间下，沙子和水吸收了相同的热量，但升高的温度不一样，这就说明这两种物质对热量的吸收能力不同。

⑤规律结论：质量相同的不同物体在同一条件下，吸热的本领和散热的情况不同。在物理学中，描述物质的这种属性的知识点即为——物质的比热容。

根据学生的能力水平和已有知识，积极启发学生对问题的深入思考。在教师对教材的把握基础上，精选知识内容，有针对性地设置问题和准备实验演示。教师设置的问题要很明确，不要太过抽象化，避免空洞，这样才能达到探究的目的，促进学生综合能力的提高。

4 优化教学过程，提高教学质量

教师在物理教学的每一个环节，都要充分考虑到探究教学的理念，让学生既学到知识，又使各种能力得到培养和提高。教师优化整个教学过程，对教学质量会有显著提高。在课堂上和课下都要注重对学生知识、学习能力与处理问题思维的培养。在学习过程中，多变换学习方式，为学生创造更大的发挥空间，让学生在科学氛围中对知识进行探究和掌握。物理教学之前，教师要针对所教授内容进行全面解读，根据所涉及内容的难易程度、易混淆知识点和注意事项进行演示解读，在演示实验中建立学生全面的感性认识，让他们在自主观察中获得感悟，在教师启发性思维的引导下学会应用自己的思考去尝试解读问题、解决问题。例如：在学习“直线运动”这一节课时，我们可以刻意创设探究式的问题，引起学生探究学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米（围绕操场跑步）的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从哪一个角度将这位学生的运动进行分类？有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。在初中物理教学中将探究式教学模式融入其中，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神；另一方面，有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。

5 结语

实施新课标下的物理探究教学模式能大大提高中学物理教师的教学水平，这种探究性教学，不仅为教师提供了更大的创造性空间，也为学生提供了更大的发挥空间与成长空间。在进行物理学科探究式教学中，要特别注重对物理实验的设计思想，尽量简化探究模式，提高课堂学习效率。有时教师要引用一些特例，对特别情况加以说明，加深学生的认识。教师应在探究性教学中大胆尝试创新方式，充分发挥主动性和创造性，使新课标下的中学物理课堂更加丰富多彩。培养学生的科学探究能力和科学态度，提高学生的创新精神和科学精神。同时也是为共同提高中学物理教学水平，更好地完成物理教学目标而不懈努力！

参考文献：

[1]张宁波.初中物理探究性实验教学探索[J].中学物理（初中版），2012，30（6）：9-10.

[2]申炳银.初中物理探究教学模式例说[J].新课程学习（基础教育），2010，（12）：255-256.

作者简介：田伟（1981-），女，山东省乐陵市杨盘中学，山东乐陵 253608