践行智慧教学，提高核心素养

摘 要：通过对核酸复习课一课的课例简析，对比两位教师不同的课堂教学实施如何实现“科学思维”“科学探究”和“生命观念”的发展，探讨了智慧教学与生物核心素养如何相互促进，思考教师如何结合智慧教学理念来提高学生核心素养。

关键词：智慧教学；核心素养；同课异构

随着信息技术的迅速发展，生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等都发生着重大的变化。智慧教学作为一种新型教学组织形式，逐渐改变着学生的学习方式，将生物学学科核心素养作为生物智慧教学设计的理论起点，不仅能够明确智慧教学设计的中心与目标，还可以促进核心素养学科化研究，在一定程度上创新和丰富核心素养与智慧教学研究的理论体系，可以为高中生物教学研究提供一个新的视角。如何开发和应用智慧教学助推生物学科核心素养培育是数字化时代生物教学需要破解的新课题。

一、课例简析

本课例从各个环节对比分析甲乙两位教师的课堂教学实施过程。两位教师均采用信息化教学，利用平板进行在线课堂教学。课程设计中甲教师采用四学一练教学模式，乙教师采用2-5-2教学模式。

核酸位于人教版必修一第二章第三节，课标要求为：概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子。

在课前预习部分甲教师采用问题串，引导学生翻阅课本进行问题的查找；乙教师采用知识填空的方法，让学生课前完成知识填空，并完成课前检测。

甲教师从社会关注的有关生物学的热点问题切入，利用DNA的鉴定引出DNA的中文名称和鉴定原理，创设了一个社会性问题情境。随后甲教师在课堂上呈现了课前预习的内容，通过点名让学生回答预习问题，检查预习内容效果，接下来通过预习检测让学生再次巩固知识内容，并让学生讨论自行解决出现的问题和错误。接着，教师布置分组讨论合作探究，学生根据布置的任务小组协作，组织了学生交流探究的过程，通过教师在黑板上设计讨论问题的回答空格，由学生得出结论后主动上黑板填写完成，通过该措施培养学生通过文字描述完成探究性学习内容的“科学探究”素养。在该过程中学生非常踊跃，相互交流，相互订正。课程剩余五分钟时，该教师让学生当堂完成检测，检测题的设置与学生当堂讨论的内容相互映衬。

乙教师根据谐音记忆引入DNA的结构组成特点，随后展示本节目标，根据预习检测结果反馈相应题目的知识点错误并进行讲解。对于复习重难点，该教师以例题方式让学生分析选项，依次得出核酸组成、DNA和RNA的区别，不同情境中A的含义及核酸的种类，教师围绕生物学大概念组织开展教学活动，帮助学生深入理解和迁移应用，有助于学生生命观念的发展。完成复习重难点后，教师布置小组合作，学生完成各个生物材料的“核酸、核苷酸、遗传物质、碱基”的类型，完成讨论并板演，该活动让学生通过对生物进行观察，查找信息，思维判断，与他人合作交流，落实了“科学思维”“科学探究”的素养形成。对于提前完成任务的同学呈现拓展任务，让学有余力的学生进一步探讨核酸和蛋白质之间存在的关系，兼顾了不同发展水平的学生。最后教师让学生完成当堂检测，检测目标达成情况。

甲乙教师施教班级区别在于甲班级学生普遍成绩较好，但学生不善于交流沟通，乙班级学生性格开朗，好奇心强，班内成绩分化较大。因此甲教师的设计偏重于学生归纳概括的“科学思维”的形成和探究结果的分析交流这一“科学探究”的能力发展。而乙教师的设计则更多侧重于学生运用生命观念去探索生命活动规律解决实际问题和运用演绎与推理的科学思维。

二、收获与思考

1.课前任务应当是有目的、有步骤的学生自主学习活动，该活动以探究为特点，落实“科学思维”“科学探究”的素养形成。其内容包括能够让学生通过自学掌握知识的各种辅助材料，相当于给学生一个自学路线图。当学生遇到困难的时候，能够找到相关材料获得帮助，所以老师对课前任务的材料和类型需要认真准备和设计。

2.对每一个学生来说，因为义务教育环境的不同，其核心素养不同。高中阶段生物课程设置及实施应与提高学生核心素养的目的相适应。同时，当核心素养在一定阶段提升后，相应的也会改进智慧教学过程中的学习模式。两者之间是相辅相成、互为补充的。初入校时，甲老师所授课班级学生内向，不善于沟通，但在高中为期两年的智慧教学后，学生的表述展现自我的能力有所上升，当初本校引进智慧教学目的之一就是借用信息化助力学生发展，因而两年的教学使得学生在能力上提高显著，反过来在智慧教学中，不但适应本校2-5-2教学模式，也能在临时授课使用的模式中很快适应，学生的课堂参与度和知识掌握程度非常高。

3.对于不同的学生或群体运用的教学模式不尽相同，因为他们核心素养有所差别，針对不同的个案，采取不同的智慧教学方式，可明显提高核心素养。智慧教学模式要实现个性化、本土化，适应于某一区域或某一具有共性的群体，做到普遍性与特殊性相结合。本校2-5-2教学模式结合混合式学习模式，基于此大模式下，教师对于不同的课程和不同的学生特点，以生物学大概念等主干知识为依托，提高学生生物学学科核心素养。

4.学校和教师的智慧教学理念和课程和学生核心素养的提高要相匹配，做到教学相长，理论与实践相结合。教师自身要有一定的信息素养水平，教师要能够利用信息技术开展多种形式的主动学习活动，教师在设计中要重点思考如何组织教学活动，信息技术如何帮助知识点的教学，通过技术解决问题，提高教学效果。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题立项号：GS[2018]GHB0368）“基于核心素养的高中生物智慧教学实践研究”阶段性研究成果。