“互联网+”背景下高职院校大学英语生态教学模式研究

【摘要】“互联网+”教育的兴起，给高职大学英语教学带了前所未有的机遇和挑战，本文从教育生态化的概念出发，借助“课堂派”网络教学平台的使用，从混合式教学模式、多形态教学资源、多元化考核方式等几个方面的内容，探讨了网络教学平台依托下的大学英语课程生态教学模式的构建。

【关键词】互联网+;高职英语;生态教学

【基金项目】第二期“全国高职外语教学改革课题”课题名称：“互联网+”背景下高职院校英语生态教学模式建构与实践，项目编号：2018SD0081A

1. 互联网+教育的兴起

2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 2015年两会，李克强总理在政府工作报告中首次提及了“互联网+”的概念，运用新型互联网技术与制造业、服务业、教育领域等各行各业、诸多领域达成融合，传统的行业领域在这次变革更新中寻求新的经济增长点，发掘新型的产业业态。这就意味着“互联网+”将成为国民经济发展的重要战略之一。“互联网+”与教育的结合将教育带入一场基于网络技术的大改革中，教学过程中的主体、场所、方式、评价等多方面因素都会历经失衡和协调的过程。互联网+时代的到来，给教育带来了前所未有的机遇和挑战，同时教育的变革与发展也必定离不开“互联网+”的辅助作用。互联网与教育的有机融合成为了教育改革发展趋势和研究热点之一。

2. 教育生态化概念

1976年，美国学者 Lawrence Gremin在《公共教育》 一书中首次提出了“教育生态学” 这一概念。随着互联网+与教育的有效融合，传统的教学模式受到了局限，各种新型教学模式不断涌出，在信息化时代，将生态化的概念引入教育教学也成为人们关注的话题，因此教育生态化必然是高等教育发展的一大趋势。我国学者陈坚林认为，“我们说外语教学是个系统，除了用系统论的方法，还应以生态学视角来看待和处理外语教学中的各种问题。” 因此，外语教学系统实际上是生态教学系统的一种存在形式。这个生态系统中的生态因子包括教师、学生、教材、教学媒体、学习环境、学习资源等。如何让这些生态因子达到平衡，取得最佳的学习效果，实现英语教学的可持续发展，是高职院校大学英语教师面临的共同问题。

3. “互联网+”背景下大学英语生态教学模式的创建

笔者所在的大学英语教学团队，于2016年3月申请了青岛酒店管理职业技术学院第三批信息化试点课程，借助“清华在线”网络教学平台进行了大学英语课程混合式教学模式构建，并于2017年3月通过验收。此次混合式教学模式改革中取得的经验和成果为笔者研究互联网+背景下的英语生态教学模式提供了实践教学经验。该教学团队与2019年3月，借助“课堂派”教学平台，展开了大学英语生态教学模式研究，借鉴之前的教学经验，经过近一年的教学实践，教师、学生、教学资源和教学环境等因素趋于平衡，大学英语课堂教学效果取得了显著的提高。

3.1 有形课堂与无形课堂的混合式教学模式

传统的大学英语教学模式因为受到教学条件的限制，实现的是老师--学生之间的局限于课堂的闭环循环方式。“互联网+”时代的到来，各种微课、慕课、翻转课堂、网络教学平台等新的教学手段层出不穷，丰富了高等教育的生态资源，高等教育不再局限于课堂，利用手机APP和网络平台的学习填补了课堂环境受限的不足，有形课堂与无形课堂的有效结合，延展了英语学习的闭环循环范围。

3.2 多形态教學资源的构建

3.2.1 “立体化”教材的使用

笔者所在院校大学英语课程所选用的教材是外语教学与研究出版社出版的《捷进英语》，该教材是全国高职高专院校英语立体化系列教材，该教材以创新的教学理念、科学的教学设计、多元的题材和体裁以及国际化的思维和视野，首创在纸质教材中实践“微学习”，通过微阅读、微视频、微写作、微活动，实现语言学习、品格发展和实践能力培养等多线并行，符合00后学生的思维习惯和学习习惯。与教材配套的助教课件、数字课程、外延随身学APP等立体化教学资源，丰富了学生的学习体验。

3.2.2 课堂派教学平台辅助教学

立体化教材和有效的网络教学平台的融合，可以给教师和学生提供了多形态的教学资源。笔者所在的教学团队，均参加过网络教学平台的学习培训，借助“课堂派”教学平台辅助教学，不仅实现了混合式教学模式，而且还达到了教学资源的生态平衡。

教师备课方式的转变：课堂派“备课区”板块让教师备课不再受限于个人和地点，教师线上个人备课和集体备课兼容的方式，实现了信息交流和资源共享的有效循环。

考勤方式多样性：课堂派教学平台提供了二维码考勤、数字考勤、GPS考勤和传统考勤四种方式，教师课前发布考勤，学生通过手机微信小程序完成考勤任务，平台自动记录学生考勤情况，教师和学生可以通过各自的手机小程序，随时查看考勤记录。

灵活的课堂互动方式：课堂派教学平台提供了多种课堂互动模式，操作简单，给枯燥的课堂注入了热情。课件互动和试题互动给学生提供了更详尽的学习资源;随机提问和抢答，增加了课堂学习气氛;弹幕和投票互动给学生更多展现自我的机会;个人奖励不仅增强了学生的学习动力，更是教师对学生学习情况进行全面评估的一个有效参考。网络教学平台会按照互动类型，记录每一次课堂活动参与度，实现了教学资源的有效循环和可持续发展。

课外学习的有效延伸：课堂派教学平台中的话题讨论、测试和作业板块，有效地将课堂延伸到课下，实现了更大范围的英语循环学习。

详尽的数据分析：课堂派教学平台提供了各个板块详尽的数据分析，教师和学生可以随时查看数据信息，使得课堂教学更加动态化。

3.3 多元化考核方式的构建

信息化时代的混合式教学模式也给传统的考核方式带来了挑战。笔者所在的大学英语教学团队一直积极探索新的考核方式，以期能给大学英语教学带来积极的反馈。笔者于2019年申请了大学英语课程院级第二轮考核方式改革，积极探索网络教学平台辅助下的更有效的考核方式。此次考核方式改革，采用的考核方式是形成性考核和期末终结性考核相结合的方式，其中，形成性考核占期末成绩的50%，主要依托课堂派教学平台来完成，包括学生的考勤、测试、互动奖励、作业和课堂表现等及个方面;期末终结性考核也就是期末考试，也占期末成绩的50%，期末总结性考核采取纸质闭卷考试形式，题型包括单选、填空、阅读、翻译和作文。在此次考核方式改革中，大学英语课程团队制定了严密的课程考核评定标准、评定方法和操作规范。团队教师在整個考核过程中，严格按照操作规范进行，切实做到考核管理规范有序。借助课堂派教学平台，在课程教学的不同阶段，各个教学环节，学生的学习状态和学习效果都得到全面记录和考核，此次考核方式改革取得了一定的成效，实现了考核过程的全程性，考核方式的多样性和考核管理的规范性。

多元化考核方式的构建，改变了以往学生重理论轻实践、重结果轻过程的状况，体现了职业教育的特色，有助于改善学生的学习态度，学生更加重视自身在日常学习过程中的表现，有助于摒弃考前临时抱佛脚，考中投机取巧的侥幸心理，使学习过程实现了良性循环;课堂派网络教学平台的使用，有助于通过过程性考核的灵活性和可持续性，对学生而言，过程性考核的一些方法能有效激发他们的语言运用能力，提高他们学习的积极性和自主学习能力;对教师而言，通过平台能够及时有效地反馈学生知识掌握情况，从而更好改进教学，这种学习资源的有效循环，扩大了闭环学习的范围，给学习者带来了更多有效的学习体验，确保了教育教学质量的持续提高。

4. 结语

通过近几个学期的教学实践，教学团队的老师们明显感受到网络教学平台在大学英语课程中产生的积极影响，各生态因子之间的有效循环带来了有效的教学体验，教学效果非常显著。当然，此次大学英语课程生态教学模式的构建过程中也遇到了一些函待解决的问题，例如，教师集体备课中，如何更有效的进行资源互换;课堂教学中如何让学生在课本和手机之间有效转换;考核方式的细则如何更加具体化;如何利用网络教学平台设计出针对不同水平学生的个性化教学方案等，都是我们要面对和解决的问题。在今后的教学中，我们还要不断学习，积极探索新的教学模式和手段，迎接信息化时代对教育提出的新挑战，以全新的姿态迎接高等教育的未来。

参考文献：

[1] 仝丹. 互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J]. 宿州教育学院学报， 2018.

[2] 秦楠. “互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D]. 山东：山东师范大学， 2017.

[3] 孙雪峰. “互联网+”背景下大学英语教学生态模式研究[J]. 英语教师，2019.

作者简介：王静（1981-），女，青岛酒店管理职业技术学院，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学。