论中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性

摘 要：随着我国经济的迅速发展，高等院校的不断建设，中学生的升学率越来越高，而要想对中学生实行更为恰到好处的教育则需要加强中学教育与大学教育之间的衔接性。物理是一门基础性的学科，也可以说是一门工具性的学科，因此加强中学物理改革与大学物理改革的衔接性对学生的学习有着极大的帮助。本文正是以此为研究内容，分析了现阶段中学物理改革与大学物理改革的衔接矛盾，并提出了提高中学物理改革与大学物理改革衔接和谐性的措施，旨在为提高中学物理改革与大学物理改革的衔接性献计献策。

关键词：中学物理改革；大学物理改革；衔接和谐性；措施

一、 引言

随着国家对教育重视程度的逐渐增加，国家提出了新课标改革、素质教育等一系列的教育改革措施。而中学、大学等不同层次的教育机构及部门为响应国家的号召也均在进行着独立的改革。尽管说这些改革的目标是相似的，如以人为本，提高学生的独立思考能力、独立解决问题能力，以创新教育为核心，培养学生的科研创新能力。尽管说改革的目标相似，内容接近，但中学物理改革与大学物理改革在课堂培养模式、专业化分流以及教材选择等方面有着较大的差别，这对升学的学生而言是十分不利的。基于此，对中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性进行分析也就具有极为重要的意义。

二、 现阶段中学物理改革与大学物理改革的衔接矛盾

（一） 探究式教学模式与填鸭式教学模式的矛盾

就目前来说，中学物理改革的方向是：重视物理知识学习，加强物理实验训练，致力于培养学生的创新能力和动手操作能力。在这样的改革方向的推动下，探究式教学模式在中学物理教学中得以推广和应用，在实际的中学物理教学中不仅仅是呈现出多种多样的教学模式；而且由于中学阶段一个班级的人数并不多，因此在教学的过程中实验课程得到了较好的开展，现阶段绝大多数中学的学生均能亲手操作和完成中学物理实验。但大学教育却恰恰不同，在大学物理教学的过程中课堂内人数众多，而且大学物理的实验课和理论课是分离的，因此探究式的教学模式很难开展。尽管说大学物理教学中也在提倡“探究性学习”，但其实际的改革成效并不明显，很多物理内容仍是以填鸭式的教学模式实现的。在这样的背景下，中学生在升入大学后会有一定的不适性，这对其物理知识的掌握和运用也是不利的。

（二） 专业化分流与创新教育的矛盾

物理学科是其他自然学科的基础，应受到的中学及大学的重视，但在实际的中学教学中：一是为减轻中学生的学习负担往往较早地进行文理分科，这使得文科学生不能重视物理学科的学习，当然通常情况下文科生也得不到良好的物理教育；二是在高考的压力下，由于物理学科所占比重比不是太高，而且相對来说需要付出更多的努力才能得到较高的分数，这使得尽管中学物理改革在大力推行，但其实际改革效益却十分微弱。在这样的情况下，一些中学生在进入大学后会感觉很多知识点并没有学习到，尤其是对于一些高考难度较高的内容，很多中学生往往没有时间和精力去深入学习。但对于大学而言，这样的情况有所改善，很多大学在大一、大二阶段主要进行自然学科的教育，如对全体理工科学生开设大学物理、大学物理实验、电工电子等课程。基于上述分析，笔者认为中学物理改革应致力于改革目前中学物理的过早专业分流，使中学物理改革与大学物理改革均能从始至终地坚持人才培养的终极目标。

（三） 统一教材与多样性教材的矛盾

就目前而言，尽管说中学物理教材中在不断增加现代物理科技知识等内容，但总的来说物理教材内容的选择还较为落后。首先表现在物理知识与社会关系的结合点较少，许多与日常生活息息相关的物理知识往往很难在中学物理教材中找到；其次表现在统一使用、多年不更新的中学物理教材中很少涉及现代化的物理知识及内容，同时物理学科与其他学科的交叉渗透也不明显。虽然说中学物理教学的目的不是培养中学生成为科研人才，但还是应培养中学生的社会适应能力。但对于大学物理教学而言，这样的情况就得到了有效改善，一是大学物理教学过程中的选材自由度高，教师可以根据物理学科发展的实际自主地选择物理教材；二是大学物理没有成绩上的压力，因此教师在授课的过程中可以自由穿插现代化的物理知识。通过对比中学物理教学及大学物理教学我们可以发现：中学物理教学模式在很大程度上限制了学生的学习兴趣，限制了学生的物理研究、探索和应用。

三、 提高中学物理改革与大学物理改革衔接和谐性的措施

基于上文的分析我们可以得出明确结论，物理教学的改革应是一项连贯性的工程，只有通过提高中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性才能使升学的学生得到更好的物理教育。笔者认为，要想解决中学物理改革与大学物理改革中的衔接矛盾，提高中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性可以从以下角度出发：一是创建“培养创新型人才”的物理改革目标，尽管说中学物理教学模式与大学物理教学模式是很难实现相同的，但是对于学生的学习而言，教学模式以及学习模式必须具备一定的延续性和继承性。比如在中学实行探究性物理教学，而在大学则实行研究性教学，这两种教学模式具有很好的延续性，因此中学生在升入大学后不会感到学习难度的大幅提升。二是要淡化专业分工的思想，加强对中学生的综合性教育及培养，同时应采取宏观调控措施使各级改革能够做到步骤一致、相互兼容。三是在中学物理教材及大学物理教材中应添加现代化物理知识章节，加强物理学科与其他学科间的交叉融合。在中学物理教学中，中学物理教学涵盖的知识面要广，但不一定要深；而大学物理教学而则应是涵盖物理学的全貌，能够反映出现代化的物理技术。

四、 结束语

总而言之，要想提升中国国力，则必须要大力发展科技，中国科技水平的发展依赖中国教育，尤其是物理教育。因此为使我国广大学生能够更好地接收物理教育，就应重视中学物理改革与大学物理改革的衔接，使物理教学改革真正成为一项系统性的工程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002：1-5.

[2]吴波.大学物理概念教学的改革与发展趋势研究[C].大学物理课程报告论坛文集，2005：149-151.

作者简介：

冼小晶，海南省海口市，海南师范大学。