让项目学习走进生物教学的尝试

总结能力；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，成为课堂主人。

2.3.2 小组分工，策划活动

项目学习是小组式教学活动，教师将学生分成8个小组，每组6人。其中4个小组研究动物细胞，另外4个小组研究植物细胞。每个小组根据需要分派任务，任务中既要有独立画部分概念图、绘制示意图的部分，也要有与其他学生协同制作模型的部分。分组前，教师要对每位学生的学习基础和个性心理特征及相互关系作详细了解，分组时应注意进行均衡分配。同时，教师应根据学生的特点，在每组各指定一名成绩优秀、责任心强、有一定领导能力的学生做负责人，并组织学生自我介绍、互相认识，为合作学习建立基本的规则。分好活动小组之后，通过头脑风暴策划活动，教师引导学生草拟项目活动及顺序：小组集体讨论动植物细胞模型设计时需要的材料大小模型的框架→小组成员分头收集所需材料→小组成员汇合，与其他组员一同分享自己所搜集到的材料→经过小组成员集体协作，完成小组最终研究产品动植物细胞模型的制作。

2.3.3 实施活动

学生按照策划进行活动。教师要提供动植物细胞资料，组织学生上网查询、下载有关资料，指导、激励和促进学生利用资源，启发学生对获取的大量信息进行学习和解决实际问题。首先，学生通过查阅资料，了解动植物细胞的结构和功能，画概念图、绘制示意图。其次，教师组织学生讨论：植物细胞与动物细胞有什么相同和不同之处？你为细胞模型的制作提出什么设计规划呢？在动植物细胞模型设计时需要的材料？确定细胞模型设计时需要的材料有：橡皮泥和塑料泡沫、桃核、大米或绿豆、小鞋盒、保鲜袋、气球。最后，小组成员分头收集所需材料，集体协作，完成模型的制作。

2.3.4 展示成果

在各小组完成项目任务之后，教师以观察者身份参与活动。教师组织各小组利用不同形式来呈现、展示他们的成果和研究过程。第1、2小组分别展示动植物细胞的概念图和示意图；第3、4小组分别表演动植物细胞；第5、6小组分别用幻灯片作了动植物细胞的报告；第7、8小组分别展示动植物细胞的模型的制作。学生通过展示成果，交流项目学习的艰辛和快乐，体验成功。

2.5.5 学习反思与评价

在项目结束时，教师提出有深度的问题，引导学生反思：“你在细胞模型设计中找到了的材料好吗？在设计细胞模型过程，你充分考虑到了反馈信息？如果没有，你漏掉了哪些呢？你觉得你制作的细胞模型的亮点是什么？又有哪些值得改进呢？在你制作细胞模型时遇到了哪些问题？你和你的小组在解决问题中用了哪些策略？效果如何？每个同学作反思汇报，对自己的经验做法做一个总结，与大家分享，大家再提出自己的意见，以此促进学习。”

项目学习评价分为过程性评价与总结性评价。过程性评价贯穿整个活动过程，包括分阶段对学生自主学习、小组协作学习和作品进展所进行的自评和他评。总结性评价为掌握学习活动最终效果而进行的评价。教师组织学生从合作、自我导向、思维三方面参与制定评价量规，如表1“细胞的基本结构和功能”创新思维评价量规（其他评价量规略）。多维的、有效的、可信的评价与反馈可以增强学生学习的自信心，进一步激发他们学习生物的兴趣与动力。教师对正确的思路进行肯定，以激发学生的积极性；同时对错误的做法加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。学生通过对这一课题的研究，充分体会到了学习的乐趣，学会了与人合作，体会到了团队精神的伟大。在项目学习的指导中，教师应注重充分尊重学生的个体差异性，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。

3 项目学习对教师提出新要求

项目学习充分体现了21世纪先进的教学理念。项目学习的实施可以让不同学习风格的学生都参与进来，对教师也提出了新的挑战和要求。

3.1 要学会使用项目学习管理策略

做好一个项目学习，规划一个项目时间线和起草一个项目实施计划很重要。通过时间和计划的确立，更有利于项目按进度进行。教师在进行教学设计时，要周到和细致地考虑，特别是安排好适当的时间，还要学会使用各种策略来保证项目的顺利进行，可以利用，功能很强大的维客，进行资源共享、参与讨论、了解进度等，还可以利用QQ群论坛、微博微群和各种存储的工具，让项目做得更好。

3.2 教师要“充电”，强化终身学习的意识

生物科学发展是最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。这就要求教师有广博的知识作基础。在引导学生进行项目学习时，要求学生研究项目，教师也应该进行研究项目学习，而且要形成一种或多种比较成熟的看法，这样才能保证对学生的研究结果做出较为恰当的评价。

总之，项目学习是学生在较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、合作探究式的学习活动，教师只有树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，使学生成为学习的主体，亲自实践，激发主动探索、研究项目的兴趣，使项目学习逐步走进生物教学，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。