校—园合作、项目驱动,培养应用技能型学前教育专业人才

摘 要：随着国家提出大力发展并逐步实施普及学前教育，高等师范院校的学前教育专业人才培养如何应对国家教育规划发展需要，在扩大办学规模满足大量学前教育紧缺师资的同时，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重学前教育专业内涵发展显得极其重要。丽江师范高等专科学校的学前教育专业经过近三十年的发展，已逐步形成了较为成熟的专业人才培养方案及其综合课程体系，并在培养模式的改革探索上逐渐取得一些经验，凸显出一定的优势特色。主要表现在：学校科学的行政导向和充足的资源配置；构建了初具特色的学前教育专业人才培养模式；项目驱动，贯通职前、职后（在职）学前教育专业人才培养。

关键词：校-园合作；项目驱动；培养模式

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0047-03

Abstract： With the development and gradual implementation of preschool education， it is of importance for higher normal colleges and universities that how the talents cultivation of preschool education conforms to the needs of national educational development program and establish education development view with quality-oriented concept as the core as well as pay more attention to connotative development of preschool education while enlarging the educational scale and meeting the badly needs of preschool education teachers. After 30 years of development of preschool education major in Lijiang Teachers College， the major has formed a more mature cultivation project of professional talents and integrated courses system and gradually acquires some experience in the reform and exploration of cultivation mode. And it shows some superiority as the followings： scientific administrative guiding and abundant education resources； talents cultivation mode of preschool education major with its own characteristics； preschool education development driven by research program and talents cultivation of preschool education before working as well as after working.

Keywords： college-kindergarten cooperation； project driven； cultivation mode

大力發展学前教育，是国家教育规划发展和地方经济社会发展的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中强调发展学前教育的五条原则，核心是坚持公益性和普惠性，构建学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。2014年起，各省开始启动实施新一轮学前教育三年行动计划，大力推进学前教育的发展，建成覆盖面广、质量有保证的学前教育公共服务体系，建立学前教育成本分担和运行保障机制，建设一支稳定、合格、专业的幼儿师资队伍，建立学前教育质量监测评估体系，提升科学保教水平。在建设过程中，最突出的问题是学前教育的师资数量不足，质量不高，师资队伍不稳定，保教质量亟待提升等的问题。以丽江师范高等专科学校地处的滇西北某市为例，其学前教育正处于蓬勃发展时期，2014年，全市幼儿园总数190 所，其中民办126所，在园（班）幼儿29492人，毛入学率86.32%，学前3年入园率为71.22%；教职工总数1896人，其中专任教师1126人，幼教教职工与幼儿之比为1：16。全市有学前班236个，大部分附设于小学；全市有一级幼儿园20所，其中一级二等10所。近几年来随着幼儿园数量增多，师资需求增大，幼教从业人员快速增加，教师素质不断提高，然而高起点的学前教育专业毕业的高素质教师数量有限，大多集中在市区公立幼儿园，公办幼儿园和民办幼儿园都存在着班额和师生比严重超标的现象。学前教育师资力量不足、质量不高、难以稳定、缺乏保障。

提高学前教育质量离不开高素质的师资，高素质师资的培养要有高的起点。为贯彻国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，各学前教育机构应树立以提高质量为核心的教育发展观，注重学前教育专业的内涵发展。丽江师专学前教育专业创办于1986年的中专幼师，2001年起开办专科层次，至2014年已经有29年的办学历程，全日制在校专业学生达925人、共21个教学班，近三年学生专业对口就业率均达80%以上，自2001年至2014年，共计培养中专、专科学历学前专业毕业生1022人，其中专科毕业学生904人。学前教育专业历届毕业生在本市11个实习基地中的在岗教师人数达82人，许多毕业生在幼儿园成长为骨干教师，还有的成长为幼儿园园长，社会影响较大。本专业已形成了较为成熟的专业人才培养方案及其综合课程体系，并在培养模式的改革探索上逐渐取得一些经验和成效，凸显出一定的优势特色。

一、学校科学的行政导向和充足的资源配置

一所高校的行政顶层科学设计决定了学校发展的方向和目标。科学的行政导向下，一系列的决策政策特别是资源的配置决定了专业及教学的改革发展建设。2007年以来，丽江师专确立了人才培养模式改革的工作重点，提出“实践基地建设、教学团队建设、保障体系建设”，“加强素质教育、专业改革、课程建设、模式改革”，使学校的专业建设有了明确的目标及内涵定位。2009年，学校积极响应国家提出大力发展学前教育的号召，做出“扩招学前教育专业、培养地方急需的学前教育师资”的决策，并把学前教育专业立项为学校的重点建设专业，投入了较大的人力、物力和财力，建成校内学前教育专业实用技能型人才培养实习实训教学基地，拥有幼儿园情景模拟实训室、手工环创室等8间专业实验实训室，与市内外二十一家幼儿园、保健院等共建成紧密合作型校外实训基地。专业发展迅速，并着力构建应用技能型人才培养体系，逐步形成一套比较完善成熟的教育教学管理体制、机制，积累了较丰富的教育教学经验。

二、构建了初具特色的学前教育专业人才培养模式

围绕学校确立的人才培养模式改革的工作重点，学前教育专业逐步确立了“校-园合作、项目驱动，培养应用技能型人才”的改革模式，以“好人品，懂理论，强技能，培养专业化幼儿教师“[1]为人才目标，着力构建应用技能型人才培养体系，在培养目标、人才培养方案、师资、教学条件等方面取得了较好的成效，并逐步彰显出办学特色。

（一）目标定位明确

学前教育专业旨在培养德、智、能、体、美全面发展的学前教育专业人才。通过专业培养使学生成为热爱学前教育事业，热爱学前儿童；掌握学前教育专业基础知识和基本技能，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握学前教育事业发展特点和学前教育的基本规律；具有从事学前保教实践能力，较强的社会适应能力和创新精神，具有健康的身心，积极的学习、工作和生活态度，活泼、开朗、兴趣广泛的良好个性品质的应用技能型人才。

（二）课程设置特色

课程体系建构“公共课和专业课体系”、“专业方向课体系”、“实践教学体系”和“综合素质体系”，以能力训练为核心，突出实践教学。

1. 注重课程结构的整体设计和整体优化，合理设置公共课和专业课体系，突出专业课的主体地位。

依据《教师教育课程标准（试行）》的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置要求，以及《幼儿教师专业标准（试行）》的要求，构建通识教育和专业教育课程结构体系，下设6个课程模块。通识教育包括公共基础课、公共素质课和公共实践项目，专业教育包括专业必修课、专业方向限选课、拓展性任选课程和专业实践项目，其中专业实践项目包括专业认知实习、课程实践实训、职业技能训练、教育见习和实习、毕业前的幼儿教师职业技能综合考核等。

专业教育课程设置，一方面保证学生“厚基础”：在第一、二学年修读公共必修课程及选修课程、专业必修基础课程及专业核心课程，既要夯实专业基础，又为学生的就业和继续学习及深造打下基础；另一方面，保证学生“显特长”：可以根据自己的需要兴趣和专业特长自主选择修读“0-3岁早教方向”、“幼儿音乐教育方向”、“幼儿美术教育方向”其中一个方向课程；再次，保证学生“宽口径”：通过修读“专业任选课程”，保证学生专业学习的拓展延伸及提升某种专项专业技能。总之，注重学生的个性化培养，实现以生为本。

2. 加强实践教学体系改革，突出专业核心技能培养

注重专业核心能力培养，确保教育的基本质量。[2]对学生明确提出专业核心能力、核心技能“三能八会”[3]的要求。

真正从教学实践层面上落实专业核心能力和职业核心技能的培养，是学前教育专业实践教学体系改革的着眼点。一方面通过课程實践环节、幼儿园教育见习与实习、技能训练与竞赛、社会实践和社会服务等方面加以落实，另一方面，把“三能八会”的技能训练要求贯穿在学生课堂内外以及自主学习的全过程，加强对学生的日常专业学习的目标引领和管理。学生通过三年的专业学习及教育见习实习，毕业之前须参加学前教育专业毕业综合考核，以考查学生对学前教育教学的基本理论和知识、幼儿园环境创设、幼儿园游戏、学前教育各领域教学方法的掌握，以及对专业技能 “三能八会”的全面考核。

3. 充分发挥校内外实训教学基地的作用，突出实践环节的教学实施

围绕培养学生的综合素质、职业核心能力、终身学习能力的人才培养目标开展教学内容改革。在理论教学方面，不断更新教学内容，为学生提供符合时代需要的学习材料。教学内容不仅注重陈述性知识的学习，也重视程序性知识的学习。力图使学生不仅知其然，知其所以然，学会把理论知识运用于实践，还要学会学习策略。并在教学中渗透情感和价值观教育内容，注重职业情怀的熏陶感染。

教学方法强调精讲多练，以见习实习、实训、幼儿园活动设计等多种形式进行，带学生到幼儿园实际教育环境中进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度。在课程教学活动中，专业课程实践教学环节充分利用校内实训教学基地和校外实训基地（幼儿园）的各项活动，为学生实践技能的培养提供保障。五大领域教学法课到幼儿园进行教学观摩，培养学生的教学技能；专业技能课到幼儿园进行实践演练，对学生的动手能力及创新能力给予培养。

（三）建立“校-园结合”双重教学质量保障评价体系

一是建立学校教学督导、教师互评、教师自评、学生评教的教学评价制度，二是聘请幼儿教育专家、幼儿园园长及骨干教师作为教学督导参与评价教学过程。三是针对学前教育专业学生的实践教学需求，还聘请了15位具备良好专业素质和丰富经验的幼儿园园长、骨干教师以及早教机构负责人、儿童保健专业技术人员等作为实习实训教师，加强对学生的专业教育、培训和指导工作。为了加强专业方向的建设，学前教育专业还与丽江市妇幼保健院建立了合作关系，并且合作开展儿童心理保健工作。

（四）强化课程及教学运行管理

学前教育专业管理严格规范，各项规章制度健全，执行良好。以教学质量监控目标为导向，教学质量监控的制度和实施方案为保障，有组织地实施教学质量监控，教研室严格按《教学质量监控实施方案》执行，形成学校、教务处（教学督导）、系（教研室）三级教学质量监控体系。

学前教育专业严格实行课程负责人制度，每门专业必修课程和专业限选课程均设置课程负责人，具有中级以上职称或硕士以上的课程负责人占93%。课程档案完整齐备，课程理论教学大纲、课程实践教学大纲、课程考核方案、课程教学进度计划表、试题库等课程档案齐全。在课程考试、毕业综合技能考核、教育见习实习等教学和实践环节中管理严格，有效地保证了学前教育人才培养的质量。

（五）校内外实习实训基地建设成效显著

1. 校外基地建设

学前教育专业与云南省内多所幼儿园形成长期合作协议，以满足学前教育专业学生见习、实习。目前学前教育专业的校外实习实训基地有21个，其中丽江市区内的实习实训基地幼儿园、妇幼保健院有13所，拥有幼儿园班级总数有120多个班，能满足学前专业学生的见习、实习需求。

2. 校内专业实验实训室建设

学前教育专业建有手工环创实训室（2间）、幼儿园情境模拟实训室、幼儿科学探索实训室、感统训练实训室、奥尔夫音乐与形体训练室、舞蹈与形体训练室、数码电子钢琴教室（2间、87台）、钢琴房（40间）等，开展好校内实践教学，提高学生从事幼儿园保教工作的实际能力。目前“学前教育专业实用技能型人才培养实验实训教学基地”作为省级质量工程建设项目正在建设中，省级财政及学校配套经费总计投入200万元。其中幼儿园情景模拟实训室、幼儿科学探索实训室、感统训练实训室分别与三个实习实训基地幼儿园合作共建项目：丽江市古城区丽瑛幼儿园、丽江市幼儿园、丽江市古城区含若含蜜幼儿园。

三、项目驱动，贯通职前、职后（在职）学前教育专业人才培养

以在职幼儿教师培训项目实施驱动学前教育专业建设，积极承担在职幼师培训，培训特色鲜明。丽江师专的学前教育专业一直承担丽江市、云南省的在职幼儿教师的培养及培训工作。近五年来，充分利用学前教育专业办学资源和专业优势，完成了云南省农村幼儿园骨干教师培训、“国培计划”云南省农村幼儿园教师置换脱产研修、骨干教师、转岗教师等培训项目，聘请省内外高校教授、专家、一线园长及骨干教师组成培训专家团队。培训课程设置与教学实施严格按教育部颁发的《“国培计划”课程标准》执行，并根据实施建议和云南省农村幼儿教育的现状、趋势、特点以及参训教师的需求，按“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三大模块设计课程内容。培训通过专家讲授、案例教学、学员论坛、课题研讨、实地考察、论文交流、课件研讨、教学实践、顶岗实践等方式，结合专家指导下的个人研修，取得较好的培训效果，形成了鲜明的培训特色。一是改革培训理念，注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教学问题解决能力提升培训。二是培训方式多样化，将集中培训、远程学习与校本研修相结合，将培训引入学校，导入课堂，切实体现按需施训的原则，解决培训的针对性和实效性问题。三是致力于培训课程的多样性改革。将文本课程资源与多媒体课程资源相结合，并融入地方特色课程资源的开发与利用；同时，针对前期调研分析，根据培训者的需求开设培训内容，并供学员按需选修，如幼儿园环境创设与利用、玩教具的制作与使用、游戏的设计与组织等内容。四是实现培训者队伍多元化，师资队伍专兼职结合，以一线教师为主体的培训者队伍。五是改革完善幼儿教师培训考核办法，将学习过程考核与实践结果考核相结合，注重实践问题解决成效评价。[4]

培训专家团队及项目实施过程中积累、开发的课程资源同时成为专业建设的教学资源，特别是专家团队指导学前教育专业建设，并为学生授课。国培项目的实施，学前教育专业学生参加置换顶岗实习，任务驱动明确，既提升了专业实践能力，又服务了农村学前教育。培训项目推动了本专业建设，彰显了专业办学特色，积极发挥了大学社会服务功能，提升了学校的影响力。

學前教育专业 “校-园合作、项目驱动，培养应用技能型人才” 培养模式的改革，体现了为“有质量的学前教育”培养合格及优秀的幼教师资，充分地适应了国家大力发展学前教育、普及学前教育的现实需求。

参考文献

[1]陈惠菊.地方专科院校实用技能型人才培养模式改革与探索——以丽江师专学前教育专业为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2013（4）：50-53.

[2]胡晓清，李建启.地方本科高校转型发展需要明确的基本问题[J].教育与职业，2014（21）：18-20.

[3]陈惠菊.地方专科院校实用技能型人才培养模式改革与探索——以丽江师专学前教育专业为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2013（4）：50-53.

[4]云南高等教育评估事务所.丽江师范高等专科学校人才培养质量研究与评价报告[R].云南高等教育评估事务所，2014：144-145.