首都体育学院外语教研室建设研究

[摘 要]随着知识经济的到来和科学技术的发展，以团队为基础的工作方式显得越来越重要，团队建设是高校校园文化建设的重要内容，高校教师团队的建设需要高校校园文化的积极支持。本研究对高校教师队伍的团队建设的基本内涵及相关理论进行了阐述，结合首都体育学院外语教研室的实际情况探讨教研室团队建设的有效途径。

[关键词]团队建设 教研室建设 教学科研

现代管理越来越注重团队概念。研究表明，与个人主义模式和竞争模式相比较，团队工作模式具有三方面明显优势：一是能导致更高的个人工作效能；二是能促进团队成员间更积极的人际关系和社会支持；三是能更大地提高团队成员的心理健康水平（唐宗清，2004）。教研室是一种教学研究性组织，一般是按学科、专业或课程设置，是高校组织结构中最基层的单位，其基本职能应包含教学、科研、专业建设和师资培养。本研究将以首都体育学院外语教研室为例，探讨如何以教研室为单位做好团队建设工作。

一、高校团队建设的理论基础

团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体（张锋，2004）。团队是以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。高校教学团队是根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。教学团队不是静止的组织，而是通过改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，实现教学质量全面提高。

根据教学改革任务和课程性质的不同，教学团队大致可分为通识课程教学团队、学科基础课程教学团队、专业基础课程教学团队、专业课程教学团队等。通识课程教学团队要体现价值性与普遍性，以拓宽学生知识视野为主要任务；学科基础课程教学团队要体现学科性与跨专业性，以夯实学生宽厚的综合素质基础为主要任务；专业基础课程教学团队要体现专业性与基础性，以掌握专业的基础理论知识和基本技能为主要任务；专业课程教学团队要体现学术性与实践性，以培养学生创新精神与实践能力为主要任务。

二、高校团队建设的有效途径

1．形成团队的内部结构框架

（1）明确共同愿景与共同目标。共同愿景说明了团队之所以存在的主观原因。明确界定的、有意义的共同目标则是共同愿景在高校组织客观环境中的具体化，能确定团队的基调和奋斗志向，能树立团队内每位教师的主人翁感和责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。因此，作为创建教师团队的高校组织，有责任和义务阐释团队的目标和任务。

（2）团队成员构成的异质性。高校教师团队内部必须注意技能、性格、气质互补，注重学源互补，使团队成员在品质与属性上存在适度差异，优化组合，集成优势，以形成最佳的能力结构或能力场。将教师的个人技能聚合成独特的集体技能，形成科学的人才结构。不同的教师个体为团队贡献不同的技巧，相互激荡、相互促进、相互竞争、相互学习，提高协同能力，为团队的目标互济余缺，以合力夺冠。

（3）选择合适的团队领导。团队领导作为教师团队的“精神领袖”、核心和灵魂，作为学术研究的向导、指挥与先行者，身兼运动员和教练双重角色，主要表现为一种非职位性影响力，要求学术能力和管理能力的高度统一，是学术领导的典范。

（4）形成有效的团队规范。高校教师团队作为一个整体，必须就团队的职能形成明确的任务说明。强调团队要拥有一套被清楚无误地加以阐述的价值观，以增强团队的凝聚力和成员的归属感，提高团队的自我管理、自我控制、自我更新能力，形成有力的团队文化。

2．与高校组织内外环境的各种有效联系

（1）建立起团队与高校组织其他工作集体及职能部门的信息联系及相互关系，形成信息、资源的共享机制，使团队能够将自己发生在高校组织中的进展和变革考虑在内，因为高校组织中发生的变化可能会对教师团队的运行秩序产生重大影响。

（2）确立团队的权限，给以充分全面的授权。作为一种学术自治型单位，必须拥有确切的团队资源，并掌握资源配置，如各种资金、人力资源的使用权，信息接触的权限等。

（3）建立团队绩效考评、团队行为激励与约束、团队成员贡献考评的具体完善的制度体系。

（4）争取对团队的技术支持、高校高层领导支持、校内外专家指导及仪器、经费等物质与精神方面的支持。

（5）建立团队与高校组织外部的有效联系与融洽协调关系，从社会的文化底蕴中寻求支持。

三、首都体育学院外语教研室外语教学团队建设工作

1.确定教研室团队建设的目标

外语教研室承担着学院本科、研究生、专科的英语公共基础课、英语选修课的教学任务，作为公共基础课教研室，教研室团队建设的任务目标可以分为两个层次：教学目标和科研目标。可以根据教师所承担的不同的教学任务，或以教研室为整体，或将教研室划分为小组，组建教学、科研团队。

教学目标：完成各系、各专业、各教学层次、各门课程的教学任务。我院外语教学过程中涉及的学生成分比较复杂，学生间的学习背景、专业背景差距较大，同一教学层次的同一门课程有几名教师同时担当教学任务；同时，同一名教师往往还承担着不同教学层次的教学任务。在这种情况下，为保证在相对稳定的一段时间内、统一教学层次的教学效果、教学的规范性和一致性，应以教研室为整体组建教学团队，统一制定各教学层次的教学大纲、教学计划和进度；在此基础上，可以按照教学层次、课程组建次级教学研究小组。

科研目标：在完成教学目标的基础上，为改善教学效果，切实提高学生的语言运用能力，围绕各教学层次、各门课程的教学开展研究工作，通过深入了解、分析我院学生的具体特点，在课程建设、教材建设、教学手段、课堂管理、课堂活动、学习过程管理、课程考核、自主学习等方面开展研究和教学改革实践，还可以从语言教学的四个方面——听、说、读、写的教学开展研究，切实提高学生的英语运用能力和技能。可以以整个教研室为团队，也可以根据各教学层次、课程在教研室内组建多个科研团队，申报院内、院外的科研课题，通过科研促进教学和教学改革的实施。

2．确立教研室团队的合作模式

从目前外语教研室的队伍构成来看，年轻教师所占的比例较大，他们年轻、有热情、经历充沛、外语专业素质高，计算机应用能力强，有较强烈的参与意识，是团队建设的重要力量；同时，外语教研室中还有为数不少的中年教师，他们教学经验丰富、业务能力强、熟悉学生和学校情况，办事稳重、踏实，是团队建设的中坚和领导力量。教学和科研团队应以中年教师为主导、以年轻教师为主要成员来组建，年轻教师要虚心听取中年教师的指导，学习他们的教学和管理经验，中年教师也要注意倾听和吸收年轻人的建议，发挥他们的热情和特长，及时予以鼓励，使年轻人尽快成长起来。

共同活动是团队的生命，团队只有在团队的活动中才能巩固和前进。无论是教学团队还是科研团队，都应该围绕团队组建的任务定期开展活动。作为基础课教学团队，教研室可以围绕教学和教学研究实行“五个一” 的教学研究活动制度，即每两周一次听课、每月一次集体备课、每季一次专题报告会、每学期一次研讨会、每年完成一项课题。还可以在教研室内部组织读书学习、教学观摩、热点研讨、教育漫谈、名师导学、师生座谈等以提升教师专业素质、教学水平为目标的活动。教研室主任（或团队负责人）应在学期初就安排好本学期活动的具体时间和内容做好计划，告知每一位团队成员，在活动前做好充分的准备。

3.教研室主任要担负教研室团队建设的第一责任

要保证团队建设的质量和效率，就需要有一位激励和聚合大家的力量团队负责人来负责团队的计划、组织、指挥、协调和控制。团队负责人自身不仅要具备较高的专业素质和教学水平，还必须具备诚实、可信，能赢得团队成员的信任的思想品质；同时，还应具有处理技术问题、有效沟通、处理人际关系冲突和授权的技能。

教研室主任应成为教研室团队建设的第一负责人，教研室主任的业务素质、思想品德、组织管理能力是教研室团队建设成败的关键因素之一。对于学院管理者来说，如何选拔合格的教研室主任、如何激励教研室主任不断完善自己的工作应该成为重要的研究课题。从教研室主任自身来讲，一旦走上这个工作岗位，就应该在各个方面积极锻炼和培养自身的能力，提高自身的道德文化素养，担负起努力营建积极进取、和谐相处的教学团队的责任。

4.增强教师的团队意识，形成有效的团队规范，建设和谐的团队文化

团队意识是指团队成员之间相互协作、共同奋斗以实现共同团队目标的精神境界，体现着实现团队目标的自觉性。教研室团队的建设中，首先，要提供机会满足教师的情感需要。在教研室的内部要营造和谐的环境，团队成员之间要形成相互关怀、相互理解的融洽关系，使教师们在团队内部有安全感；团队领导者要努力为团队成员争取成功的机会，对于其出色的工作要及时给予正面评价，使教师们感受到通过“团队关注”以获得成就感。在教研室团队的领导者与被领导之间、教师与教师之间要提倡积极沟通、互相学习的良好风气。其次，教研室团队的领导者要充分授权，即将权力分派给其他人以完成特定任务。团队带头人在将任务分解到人时，应将资源与权力一并授予，让教师各司其职，为教师发挥作用提供舞台，也意识到带头人对他们的信任。

教研室虽然不是职能部门，但在学院和学部的管理框架下，也应该制定具体、明确的管理规范，应该在充分征求教研室全体教师意见、充分讨论的基础上制定大家认可的、具体可行的教学行为、教学管理、教师日常行为、教学科研活动、教研室日常事物管理、科研活动管理等一系列规范，这样才能让每一位教师各尽其责、各尽其能。

5.加强与校内外领导、同行与学术组织的沟通与交流

由于外语教研室承担的是多个系、多教学层次的基础课教学工作，在工作中接触的学校部门多，学生数量多，实际教学情况比较复杂，教学工作量大，但教师所享受的待遇、所拥有的教学和科研条件却不尽如人意。因此，需要教研室在通盘了解情况的基础上，以团队的方式与学院各部门联系、沟通，尽可能地争取各部门在政策、教学科研条件方面的支持。

在课程建设、教学改革、科学研究方面应与校外同行、学术组织等加强联系与交流，及时获取新知识、新信息、新政策、新技术，虚心向其他院校同行学习，积极与兄弟院校开展科研合作研究，努力扩大团队影响，最大范围地争取资金和技术支持，为教师的教学和科研提供有利条件。

参考文献

[1]唐宗清.教师团队建设的四种途径[J].思想·政治·理论，2004(12)：54-56.

[2]张锋.高校师资队伍的团队建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2004(4)：11-13.

[3]黄兴帅.论高校教学团队建设[J].皖西学院学报，2008(1)：39-41.

[4]张敏，杨援.芝加哥大学[M].长沙：湖南教育出版社，1994.