职业教育集团化办学背景下高职校园文化与企业文化融合研究

【摘 要】企业和学校是职业教育集团化办学中的主体，实现校企合作互利双赢，首先必须要加强校园文化与企业文化的融合。本文从校园文化与企业文化融合的意义入手，对校园文化与企业文化融合存在的问题进行了分析，从人才培养职业化、校园建设企业化、校园管理标准化三个方面提出了校园文化与企业文化融合的途径。

【关键词】职业教育；集团化办学；校园文化；企业文化；融合

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0187-01

职业教育集团化办学，是政府、企业、行业、职业院校实施资源共享、实现优势互补、互利共赢的重要途径，能实现职业教育的规模效应、集约效应和连锁效应，有助于政府、企业、行业、职业院校的共同发展。企业和学校是集团化办学的主体，在职业教育集团化办学背景下，学校与企业不仅要从人才共育、师资互聘、基地共建、信息共用、服务共推、成果共创等方面加强合作，更要强化校园文化与企业文化的对接，实施校园文化与企业文化共融共通，最终实现校企互利双赢。

一、校园文化与企业文化融合的意义

校园文化是职业教育的重要组成部分，是高职院校的精神和灵魂，在高职院校育人过程中发挥着极其重要的作用，对于提高职业院校学生综合素质，促进职业院校学生成人成才具有十分重要的意义。企业文化是企业中不可缺少的一部分，优秀的企业文化能够营造良好的企业环境，提高员工的文化素养和道德水准，对内形成凝聚力、向心力和约束力，形成企业发展不可或缺的精神力量和道德规范，能使企業资源得到合理的配置，从而提高企业的竞争力。①

二、校园文化与企业文化融合存在的问题

虽然职业院校培养的是企业需要的高素质、技术技能型人才，其对人才培养的标准与企业要求有相通之处，但由于职业院校校园文化和企业文化在文化理念、建设内容、建设方式、考核评价等方面存在许多差异，因此，校园文化与企业文化在相互融合中就必然会产生诸多问题。

（一）职业院校主体作用不明确。职业院校校园文化与企业文化的融合必须要以学校为主体。职业院校校园文化与企业文化相融合的实质是在高职院校校园文化建设过程中，引入企业文化的核心价值观和行为规范，实现高职校园文化向更有利于培养企业需要的应用型人才转变。只有充分发挥高职院校的主体作用，才能使企业文化在高职院校校园文化中发挥作用，使企业文化的价值观在学校组织文化中得到内化。但由于我国高等职业教育相较国外发达国家起步较晚，大部分高职院校都是由中等职业学校升格而来，管理模式大都延续中等职业学校的管理模式，或直接借鉴本科高校的管理模式。因此，在校园文化建设上缺少高职院校的自身特点，无法彰显高职校园文化特色，这就为高职校园文化与企业文化的对接设置了障碍。

（二）企业主导作用不突出。高职校园文化与企业文化融合过程中，企业将自己的文化理念和价值观渗透到学校的文化教育活动是其实践的主流。企业和学校双方，企业是主导，校园文化的转化是在企业文化主导下的转化，企业文化为校园文化提供智力、物质、组织等各方面支持。虽然企业和高职院校在人才开发和人才储备需求上存在一致性，双方都迫切要培养出具备丰富理论知识、较强实践能力、良好人文修养和道德品质，勇于创新、吃苦耐劳的专门人才，在文化实践活动中具有同步性、相通性、相融性、互补性和可操作性。但是，由于企业以追求经济效益为目的，无法在短期内看到企业所能获得的利益，所以参与校园文化与企业文化融合的积极性不高，出现了“一头热、一头冷”的状况，致使企业的主导作用并不突出。

三、校园文化与企业文化融合的途径

（一）人才培养职业化

在集团化办学框架下，将校园文化与企业文化融入到人才培养的全过程。在职业教育集团中，将企业文化纳入教学的各个方面。高职院校应从日常生活入手，借鉴企业文化，对学生进行现代企业精神的养成教育，加强对学生作息时间、早操间操、日常内务、学习纪律等方面的严格管理，使每个学生明确自己到学校或企业必须遵守的行为规范；通过让学生到企业实训和开展综合素质的拓展训练活动，培养学生诚信敬业、雷厉风行、乐于助人的意志品质，培养良好的团队精神、奉献精神和创新精神。

（二）校园建设企业化

将企业文化融入物质文化，高职院校要树立符合企业气质的整体形象，就必须积极实现校园物质环境企业化，自觉将企业文化要素整合到校园建设中，形成浓厚的职业文化氛围，创造独特的校园文化。同时，要将企业文化融入精神文化，在培育、提炼和形成精神文化的过程中，学习和吸收企业的核心价值观、企业精神、战略目标和经营理念，坚持创新、诚信、竞争、质量意识， 强化服务理念，将其融入到校园文化建设的各个层面，激励、塑造人。

（三）校园管理标准化

高职院校应融合企业管理制度的精髓，在学校的行政管理、教学管理和学生管理等方面引入现代企业管理办法，在制度层面营造企业管理的文化氛围。高职院校应引入ISO9001质量管理体系，创新质量保障评价新机制，实现多元化质量评价。围绕高职教育教学理论与实践紧密结合的要求，按照质量管理标准的要求实行评价模式，其中包括教学素质评价、教学技能评价与教学效果评价三个部分。将教学质量评价体系贯穿于整个教学过程中，建立教学质量评价的组织机构，编写《质量手册》和《管理制度汇编》，形成教学活动管理、教学过程监控、教学质量提高为主体的立体交叉式教学质量评价体系。

注释：

①姚兆宇.基于企业文化理念下的员工管理体系研究[J].科学中国人.2015（15）.