高校大学物理课程分层次教学模式的改革

2022-03-06 08:57:50 | 浏览次数：

摘要：本文论述了在目前大众化教育形势下，大学物理课程分层次教学模式的意义，提出了两种分层次教学模式的具体方案包括班级分层教学模式和专业分层教学模式，确定了具体实施方案，对提高大学物理教学，实现因材施教起到了一定作用。

关键词：分层次教学；大学物理；实施方案；因材施教

大学物理课程是理工科类各专业必修的一门重要公共基础课，是许多科学领域和工程技术发展的源泉，该课程以高等数学为辅助工具，研究物质运动规律及其相互作用的一门学科，同时也是 “理论力学”、“固体力学”、“材料力学”、“流体力学”、 “电子技术”、 “电路分析” 、“物理化学”、“材料物理性能”和“高分子物理”等专业课的基础。对培养学生的科学思维能力和掌握科学方法有着重要的意义。然而，在传统的教学模式下，非物理专业的大学物理教学大多采用统一教学大纲、统一课时安排，并没有考虑不同学生的物理程度和各专业人才培养方案对大学物理的要求。影响了学生学习物理的兴趣，造成学生物理基础较差，使大学物理教学面临着极大的困难。如何有效的教学几乎成为当前教师所面临的重大挑战，好的教学方法能更好地提高学生的学习兴趣，也会促进教师的课堂教学氛围，进一步实现大学物理课程对学生学习能力和创新意识的提高。基于学生物理基础以及所学专业的不同，高校大学物理课程可采用分层次教学模式。

1 实施分层次教学模式的意义

随着高等学校教学规模的增大，它已从昔日的“优质型教育”转变成“普及型教育”，大学物理课程的教学质量正面临着前所未有的挑战。一方面，由于各高校的不断扩招，学生的整体质量有所变化，学生在高中期间对各课程的学习程度也有所不同。近些年，各省市高考开始自主命题，这就出现了高考的多元化，其中有些省市实行小综合或大综合，甚至有些省市高考可以不再考核物理，这些都导致学生物理基础知识、学习兴趣及积极性有所差异。另一方面，为了顺应社会的高速发展和国情需要，各高校开始向应用型本科转变，在强调素质教育的过程中，更加注重培养学生对知识的分析能力、解决能力、创新能力和实践能力，将科学理论联系到实际生活中。有些院校为了培养学生的实际应用能力，包括大学物理在内的一些基础课程的学时有所减少，这就迫使大学物理课程中一些知识不能面面俱到的细致讲解，甚至有些物理概念和物理公式只能直接传授给学生，导致教师与学生之间的互动明显减小，学生创新性思维和综合能力也有所下降，影响了因材施教的初衷。众所周知，大学物理对培养学生的科学素质、创新意识和思维方式，增强学生分析问题和解决问题的能力等方面都有重要的意义。在这种大形势的驱动下，各高校都开始注重大学物理课程教学中存在的问题，陆续对其模式进行改革。针对这些情况，高校大学物理课程可采用分层次教学模式，在这种普及型教育形势下可以真正实现因材施教。

2 分层次教学模式的具体实施方案

大学物理分层次教学在许多高校已经开始实施并取得了阶段性的成就，针对各高校不同的现状和特点，所采用的分层教学的方法也有所不同，但最终都为了达到因材施教。分层次教学模式大体可采用两种教学模式。

2.1 班级分层教学模式

班级分层教学实质是指将同一年级的全部学生打乱，按学生的物理基础差异进行分层次教学。其中非物理专业的理工科类大学物理一般开设在大一下学期和大二上学期。具体的实施方案是在两学期初分别对学生的物理和数学知识进行一次摸底考试，根据成绩将学生分成初级、中级和高级三个层次。

初级层次的学生，对于这些学生他们的基础较差，对学习物理存在一定的惰性。在初级层次教学中，教师要切合实际情况，达到让学生掌握重要的定理和定律，通过定理和定律进行简单的运算。

中级层次的学生，他们的物理与数学基础一般，对学习物理也充满热情。在中级层次教学中，教师应适当降低物理学习的难度，在掌握物理基础的同时增加实际应用问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

高级层次的学生，他们的物理和数学基础知识扎实，对学习物理充满了浓厚的兴趣。在高级层次教学中，教师要全面细致的向学生讲授物理的概念公式、定理原理及理论推导。注重师生之间的互动，多采用启发式教学方法，锻炼学生自主学习的能力，将理论与实际相结合，实现学生的创新意识。

2.2 专业分层教学模式

专业分层教学实质是指根据不同的专业对物理知识要求不同，制定不同的教学大纲进行分层教学。大学物理内容包括力学、振动和波、热学、电磁学、光学、原子物理等，对于不同的专业，所学专业课不同，他们对物理内容的侧重有所不同，我们所制定的人才培养方案就有所不同，具体的学时安排就有所不同，专业分层教育的方案也就不同。

例如，对于机械设计制造及其自动化专业的学生，他们将开设“理论力学”等专业课，要求他们对力学内容掌握扎实，在学时安排上大学物理就应该更多的侧重力学部分。对于电气工程及其自动化专业的学生，他们会开设“电路基础”等关于电学方面的专业课，大学物理在大纲及学时上更多的安排电学部分。采矿工程专业的学生更多应侧重于热学部分等等。所以，根据不同专业对物理的要求不同，所采用分层方案就有所不同。

3 结束语

高校能够正确使用分层次教学模式，不但能培养学生实际应用能力，促进学生个性发展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且能全面推进素质教育，提高教育質量，培养社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才。

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作者简介

李佳（1984），女，年6月出生，籍贯：黑龙江省海林市，毕业于辽宁师范大学物理与电子技术学院理论物理专业。学历：硕士研究生，学位：理学硕士学位，现就职在黑龙江工业学院电气与信息工程系专任教师，主讲课程为大学物理、电工电子技术等，助教。

学习与实践经历：

2003—2007 齐齐哈尔大学理学院物理系，物理学专业