混合式教学在《液压与气压传动》课程中的应用

摘 要：为了加强教学研究，深化教学方法改革，提高教学质量，该研究围绕应用型人才培养这个中心，以正确处理“教与学”的关系，“传授知识与培养能力”的关系为教学改革的指导思想，从混合式教学的含义和基本思想出发，针对《液压与气压传动》教学实践中存在的问题，在《液压与气压传动》课程中实施混合式教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：液压与气压传动 混合式教学 教学方法 教学质量

中图分类号：TH13 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

《液压与气压传动》是我院机械类专业开设的一门重要的专业技术基础课。它是研究以有压流体为能源介质，来实现各种机械的传动和自动控制的学科。液压传动和气压传动广泛应用于国民经济各部门。通过本课程的学习，学生应能较熟练地掌握液压与气压系统的基础知识及专业技术知识，对液压与气压系统具有初步的分析与应用的能力，为今后进一步应用液压与气动技术打好基础。

《液压与气压传动》是一门应用性极强的课程，本课程教和学的难点在于讲授有关基础知识时，如流体力学基础部分，理论性强、概念抽象且与数学知识联系紧密；讲授液压元件工作原理、结构，基本回路、典型回路时又和生产实践联系密切等特点。为此，本研究围绕应用型人才培养这个中心，以正确处理“教与学”的关系，“传授知识与培养能力”的关系为教学改革的指导思想，对《液压与气压传动》这门课程采取混合式教学的改革方式，充分调动教师和学生两方面的积极性，全面提高教学质量。

1 什么是混合式教学

随着当今社会计算机的普及应用，传统的教学方法及教学手段已经满足不了现代教学的要求。传统的面授教学法，主要是教师讲解，学生被动接受知识，导致学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性缺失。如何改革教学模式，提高教学质量，培养学生学习的主动性、积极性与创造性，已经成为当代高等学校教育所面临的重大挑战。混合式教学模式的出现为教育教学改革提供了新的思路[1]，它将基于网络的自主学习与传统的课堂讲授两者优势进行了有效组合，从而实现优势互补，教学效果得到有效的提升[2]。

混合式教学（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授教学（Face-to-Face Learning）与在线学习（Online Learning）相融合[3]，即课程内容以网络和面授的方式混合传授，并且有相当大比例的内容是在线传授。然后，在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。

2《液压与气压传动》教学实践中存在的问题

2.1 学时不够

《液压与气压传动》这门课程的教学目标是培养学生综合运用液压与气压传动课程的理论知识和生产实际知识分析、解决工程实际问题的能力。根据教学安排，我院《液压与气压传动》课程每周4 个学时，总共40 个学时，其中34个理论学时，6个实验学时，其涉及的内容包括液压传动与气压传动部分，还包括流体力学基础知识部分，该课程学习内容非常多，仅仅依靠学校规定的学时是无法达到教学目标的。

2.2学生缺乏练习的机会

《液压与气压传动》是一门理论性与实践性非常强的专业基础课，若想取得良好的教学效果，让学生对所讲授的课堂理论知识得到尽一步的加深理解与掌握，必须加强学生课后的练习。由于传统的课堂教学仅限于课堂的45分钟，而课本涉及的内容广泛，在课堂上的时间除了教师讲解，学生几乎没有时间进行练习。虽然教师也鼓励学生课外学习或布置相关的课外学习任务，但由于缺乏有序的组织和有效的监督，往往难以顺利开展。

2.3采取的教学方法单一

传统的教学方式往往缺乏因材施教，教学过程只注重知识的传授，忽略学生应用能力的培养，师生之间互动缺少，学生缺乏自主学习，学习被动，而且大部分学生还是应试的心态，只要通过考试就可以了，“期末一张卷”的考核方式缺乏对学生学习过程的监控和考核。

3 《液压与气压传动》混合教学设计方案

3.1 课程前期分析

课程对象：《液压与气压传动》课程为我院机械设计制造及其自动化本科专业核心课程，教学安排在大三第一个学期，从第九周开始上到第十七周结束，一共9个教学周期，每个教学周安排四个学时。学生已经先修了高等数学、机械制图、大学物理、理论力学、材料力学等课程。

课程现状：我院《液压与气压传动》课程教学模式以课堂教学为主，结合作业、实验等教学手段和形式完成课程教学任务。在课堂教学中，通过讲授、演示、提问、讨论等教学方法让学生理解基本概念，基本原理及其在工程中的应用。

面授学习环境：我院《液压与气压传动》课程理论部分教学在多媒体教室内展开，每个教室都配备投影仪、投影幕、计算机、DSP 教学功率放大器、音箱、话筒等。实验部分教学在机械工程实验室进行。

在线教学学习环境：学生用学号和密码登录“网络教学平台”，自主“网上预习、下载教学课件和教学录像、在线测试、在线完成课程作业”；教师登录“网络教学平台”，网上指导、作业批改、答疑讨论，以及师生在线交流互动等。

3.2 混合课程设计要点

3.2.1 学习单元规划

课程教材采用由左健民主编的、由机械工业出版社出版的普通高等教育“十二五”规划教材[4] 。教学内容按章、节、知识单元等学习单元进行规划组织。例如第二章液液压动力元件下面分了六个小节，分别为：第一节液压泵概述；第二节齿轮泵；第三节叶片泵；第四节柱塞泵；第五节液压泵的噪声；第六节液压泵的选用。每一个小节里按知识点进行划分，引入教学资源中的文字、音视频、动画等相关资源。

3.2.2 学习内容设计

在教学过程中收集了大量课程所需要的文本类资源以及音视频类资源和其他教学资源。

文本类资源包括课程相关ppt、课程相关电子讲稿、重难点介绍、课程相关参考资料、相关网站、案例、工程设计标准等。

视频类资源包括有关液压泵、液压马达、液压缸及各种控制阀等相关知识点的视频、专题短片等。

试题库包括单选题、多选题，判断题、填空题、简答题、计算题和液压与气压系统回路分析及设计等部分，涵盖了整门课程的全部知识点。

其它教学资源包括微课、视频公开课、慕课等。

3.2.3 教学活动设计

教学活动是按照周的时间定期发布，每周的课程内容可以看作一个完整的学习单元，里面包括导学信息、知识点、重难点回顾、测试、作业等。教师根据教学需要准备相应的内容与活动。

在线活动：布置课程预习报告单、学习任务单、课程作业、在线测试、答疑讨论、课程问卷、等；在过程考核中，在线活动成绩占期末总成绩的25%。

课堂活动：讲解、讨论、答疑、案例分析、小组活动等；在过程考核中，课堂活动成绩占期末总成绩的15%。

实验操作：共有三个实验：液压泵拆装实验、控制阀的拆装实验和节流调速回路实验。实验教学环节占期末总成绩的10%。

3.2.4 教学评价设计

在《液压与气压传动》混合式教学中，采取形成性评价和终结性评价的方式，并且加大形成性评价在教学评价中的比例。形成性评价包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、网上讨论、课程作业、在线测试和网上自主学习等，其更加注重学习过程。网络教学平台提供了强大的学习过程监控工具，课前预习、在线测试、网上自主学习等可以通过后台管理工具查看学生对这些资源的访问次数、网上讨论等学习过程情况，从而获得学生的形成性评价成绩。终结性评价主要指最后的笔试成绩。此外，教学评价还包含同学互评、自我评价、小组评价等。进行课程教学评价工作有利于教师及时掌握学生学习程度，有效激励学生积极参与自主学习。

4 结束语

在我国国民经济飞速发展的大背景下，为了适应新形势下机械企业人才需求，本论文以机械行业和汽车制造业需求为导向，以学生为主体，创新精神和实践能力培养为核心，提出了将混合式教学模式引入《液压与气压传动》课程教学。通过对课程现状、课程对象及混合学习环境分析以后，针对教学内容、教学资源、教学活动、教学评价几个环节进行设计，完成对整门课程的开发。混合式教学在课程实施过程中能充分调动学生的积极性和学习主动性，激发学生的创新精神、培养学生的实践能力，取得良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1] 石喜玲， 李晓. 基于翻转课堂的新型混合教学模式的研究[J]. 现代教育技术，2014（01）.

[2] 余胜泉， 路秋丽， 陈声健. 网络环境下的混合教学—一种新的教学模式[J]. 中国大学教学，2005（10）.

[3] 李晓丽， 李蕾， 徐连荣， 牟智佳. 虚拟学习环境支持的课程教学设计及应用成效研究 [J]. 中国电化教育，2014（02）.

[4] 左健民.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社，2006.