高职文秘专业理论实践一体化教学模式初探

摘要：理论实践一体化教学模式是一种以培养学生的综合素质和职业能力为目标，将理论教学与实践教学高度融合的教学模式。结合多年的高职文秘专业建设和教学实践经验，提出了高职文秘专业一体化教学模式的总体思路。

关键词：文秘；理论实践一体化；教学模式

作者简介：张东（1976-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院文化产业管理教研室主任，讲师，教育学硕士，主要研究方向为高职教育、文秘专业教学。

文献标识码：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００30－０２

理论实践一体化教学模式简称理实一体化教学，是指尽可能创设与职业岗位一致的教学环境，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，充分利用多媒体教学设备和生产设备，采用现代教育技术手段，通过教、学、做相结合来完成某一教学任务的一种将理论教学和实践操作技能训练融为一体的教学模式。笔者认为这种教学模式非常适合高职文秘专业学生的培养，也必将成为高职教育教学模式改革的发展趋势。

一体化教学模式改革的指导思想是：立足于能力培养，创新高职教学模式，实现理论教学与实践教学的高度融合①。这种教学模式是典型的行动导向的教学模式，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，有利于充分激发学生的学习动机，培养学生动手能力、合作意识和创新精神，从而提高教学质量，培养社会真正需要的高技能应用型人才。笔者根据近几年来的教学管理实践认为，高职文秘专业要实现理论实践一体化教学模式改革，主要应从如下方面努力：

一、制定工学结合的人才培养方案

为了实现理实一体化教学模式的改革，必须对原有的人才培养方案进行调整和修订。其中关键性的有两点：一是实行工学结合的人才培养模式。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高﹝2006﹞16号）指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，能够有效地培养学生的综合素质和职业能力。

文秘专业的人才培养模式可以采取“2+1”式（即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习的模式）、“工学交替”式（即学生在校内学习与在企业生产实践相互交替的模式）、“订单”式（即学校与用人单位签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的模式）等，其基本内容应包括校内的理实一体化课程、仿真型实训和校外的顶岗实习。

二是依据职业能力的要求，整合原来分别独立的理论和实训课程体系，以职业活动为依据，以工作过程为导向重构课程的知识体系，建构理实一体化课程体系。应注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强学生的职业适应能力。这就要求教师和行业专家共同仔细分析秘书职业行动过程，确定其主要工作岗位的工作任务，从中归纳出典型工作任务，由此制定出学生的学习领域。因此要改革原有课程体系，根据职业能力要素对课程进行一体化整合(以《商务秘书写作实务》和《现代办公技能训练》综合课程为例，如表1所示)，打破过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来独立的实训环节分别融入到各门课程中，以项目任务为载体，使理论教学与实践教学同步进行，让学生在任务完成和问题解决的过程中去掌握相应的知识，这样可以极大地提高学生的学习兴趣和主动性，达到认知水平与实践行为的一致性，从而突出对学生综合职业能力的培养。

二、开发理论实践一体化专业特色教材

现有的高职教材有相当一部分还是传统模式，在设计理念上是“知识—练习—习题—知识考核”的模式，或“知识—练习—习题—实训”的模式。这种教材模式侧重于知识的讲授，即使后面有实训，但“知识、理论与实践操作是分离的，前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好”②。这些教材在体例上是传统的章节式，侧重于知识体系的完整构建，不利于能力本位的教学体系的构建。应加快开发以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，用任务进行驱动，建立以行动（工作）体系为框架的现代课程结构，重新序化课程内容，做到陈述性（显性）知识与程序性（默会）知识并重，将陈述性知识穿插于程序性知识之中的理论实践一体化教材。澳大利亚TAFE教材模式就是这种类型的教材范例，值得高职院校借鉴

和推广。

三、创建与工作环境一致的教学环境

文秘专业的实践性很强，要实现教学环境与工作环境的一致，可以采取以下几种方式：

1.仿真式写字间教学。按照30人左右规模设置开放式写字间，每人有一个独立的工作区域，可根据秘书工作流程设置工作区位置，分配给每个学生不同的工作角色，根据企业文化氛围装饰写字间，让学生在此上课学习与在企业里工作的环境氛围是完全一致的。适合秘书实务、办公室管理实务、人际商务技巧、校内仿真实训等课程的学习。

2.项目工作室教学。由于秘书工作的项目性很明显，比如接待工作、档案工作、会务工作等，这些内容的教学可以结合到具体的工作项目任务，安排在校内接待室、档案室、会议室或专门的项目工作室内进行。特别是现代秘书应该熟悉某些项目的设计，比如会展展位设计、广告平面设计等，这些课程最好直接放在平面设计工作室内进行，这样就可以让学生带着问题在实际的工作项目中进行学习，培养他们解决问题的能力和积极探究的学习兴趣。

3.企事业单位顶岗实习。要全方面地学习秘书的职业技能，最好是利用一年左右的时间直接到企事业单位的秘书岗位进行顶岗实习，由于真实的职业情景、职业任务和职业压力，学生会学到很多在校内学不到的知识，解

决很多在校内碰不到的实际问题。

四、探索一体化课程教学设计改革

对于专业的每一门课程必须进行课程整体教学设计和单元教学设计。课程教学设计主要包括以培养核心能力为主线的教学目标设计；以工作过程为导向的项目任务设计；以职业行动为导向的教学过程设计；以学为主、自主学习的教法设计；以过程考核、综合考核为主的学生能力鉴定体系设计等几个方面。

工作过程导向的项目任务设计和职业行动导向的教学过程设计是教学设计中的核心。应根据课程的能力目标M1、M2、M3……确定相应的项目任务N1、N2、N3……，在设计项目任务时要综合考虑单项与综合能力的区别、任务工作量的大小、任务操作性的强弱、教学时间安排的长短等因素。对于每一个具体项目任务，采取“课程内容引入—任务驱动—任务尝试—问题引出—知识引入与展开—问题解决与任务执行—能力提高（实训）”或“课程内容引入—任务驱动—相关知识介绍—活动安排（任务完成示范）—问题解决与任务执行—能力提高（实训）”等形式的以学生学习为主的行动导向的教学流程。这种将传统单一的“学完了再做”的模式，变为“边学边做”、“边做边学”或“先做再学”等多种教学模式，有利于学生更好地掌握知识、获取技能。比如笔者负责的我院《商务秘书实务》精品课程的整体教学设计采取了多项目串行的模式，主要是针对重庆市中小型企业秘书工作岗位特性和所需的知识、能力、素质要求，选取教学内容，将这些内容整合成秘书职业认知、秘书形象设计、文档管理、会议管理、事务管理、商务活动管理等6个能力模块，设计形成了6个典型的工作项目，每个项目都由若干任务流程构成。比如秘书形象设计这一项目下可分为仪容修饰、服饰打扮、仪态举止3个具体任务，通过秘书参加大型商务会议的情景，让学生分别完成这3个具体任务，针对遇到的问题讲解相关知识，再反复演练完成任务，从而巩固知识，达到掌握这一能力模块的教学目的。

五、加强双师素质型教师的培养

在“理论实践一体化”教学中，教师已从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。因此培养具有扎实的专业理论水平和熟练的实际动手能力的双师素质型教师是实现这一教学模式的关键。

应积极培训提高现有师资。一是鼓励教师每年定期到相关行业企业锻炼，重点学习企业的新知识、新标准、新技术和实际操作技能，锻炼的成绩直接与教师的绩效考核挂钩；二是选派专业教师到国内外知名企业、职教先进地区、示范高职院校和国家职教师资培训基地培训学习，掌握最新职业发展动态，学习高职教育教学理念，开阔视野，提高专业教师整体素质和能力。另外还可以安排专业教师为企业提供技术服务和技能培训，通过参与企业项目策划实施、产品科研创新等多种方式提高现有教师的“双师”素质。

应根据专业发展和教学需要从行业企业聘请专家或骨干人员作为兼职教师、引进技术能手担任专职教师，进一步优化师资结构，提高队伍整体的“双师”素质。

理论实践一体化教学模式的实质就是要实现课堂与实习地点一致、学习内容与工作内容一致、学习过程与工作过程一致。这种以学生为中心的教学模式必将有效推动高职文秘专业教学改革，切实提高学生的职业能力和综合素质。

参考文献：

[1]马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005（7）.

[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[C].北京：清华大学出版社，2007.

[3]朱宝春.高等职业技术教育理论实践一体化教学模式探讨[J].现代企业文化，2008（2）.

[4]姬慧.工学结合：人才培养模式的研究与实践[J].成人教育，2008（4）.

[5]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践[J].机械职业教育，2004（10）.

责任编辑：颜小兵