基于问题解决学习的思想品德学科项目研究及评价

总结提炼，自我评价

基于思品学科关键能力的项目评价，不仅要关注学生的自我评价，更要关注教师、他人、家长等多元角色的评价；不仅要关注结果评价，更要关注过程评价；不仅要关注量的评价，还要关注质的评价。从思品学科项目研究评价角度看，还需要关注几个视角：思维能力的培养、方法知识的获得、表现能力的培养、合作性的志向、自我评价能力的培养等。在项目学习中，学生能够根据目标展开合作与探究，在过程中进行调整。开展自我评价，学生才能真正成为学习的主体。

6. 反思反馈，修正教与学

教师根据学生的汇报，进行总结性评价，一方面可以评价学生调查实践的过程，另一方面可以评价调查实践的结果，还可以评价小组之间互动的质量，最后提取与本课教学目的最相关的信息，进行总结和提升，并引领学生后续的学习和实践。建立“外部评价”与“内部评价”的双向联系，促进师生反思、调整各自的教与学。

三、基于思品学科关键能力的项目研究及评价案例

【教学案例】苏人版思想品德八年级下册第20课《保护我们共有的家园》第三框《保护环境》的教学流程。

（一）课前预习：

1. 预习教材内容：环境问题的含义、表现、解决办法。

2. 寻找学校周边的环境问题，并在课堂展示。

（二）课堂教学1：

1. 学生分组展示学校周边的环境问题。

第一组：大气污染——常州地区的雾霾问题

第二组：水质污染——学校旁边藻港河的污染

第三组：食品污染——学校周边小吃摊的卫生状况不容乐观

第四组： 噪声污染——学校紧邻公路，噪声较大

2. 分组制定研究活动方案。（问题的提出、现有的政策、我们的建议、我们的行动）

（三）课后拓展活动（2个月）

各组开展项目研究，根据制定的活动方案，研究法规政策、进行调查研究、提出解决问题的建议，最后通过各种行动提高方案的实施影响力。（活动过程略）

（四）课堂教学2：采用模拟听证会的方式展示研究成果，作为第四单元的综合探究课。

以下是《藻港河的改造》模拟听证会实录（部分）：

第一小组汇报：问题的提出（实验、实地调查）

本小组通过实地调查、化学实验等方法，证明藻港河存在严重的水污染。调查了水污染的四个原因：一是工业污染，这条河沿线22家企业污水未经处理排入河中。二是农业污染，沿岸农民在耕种的过程中，用来浇灌的大粪坑在河边是星罗棋布，河滩上圈地养牲畜。三是生活污水污染，所有的自然村生活污水都未经处理直接排入河中，老小区生活污水都是未经过处理直接排入河中的。四是生活垃圾污染：部分居民将垃圾还是往河里扔。

第二小组汇报：政策的研究（文献研究、调查访问）

本小组研究了我市现有的治理水污染的政策。

政策一：截污工程。（内容、优点、缺点。略）

政策二：拓宽下游狭窄河段，增流换水。沿河绿化工程。（内容、优点、缺点。略）

政策三：卫生督管员制度。（内容、优点、缺点。略）

第三小组汇报：我们的建议（文献研究、专家访谈、小组探究）

对策一：市人大应该制订保护常州水环境的地方性法规。让水系管理部门、居民企业都有法可依。该建议的优点：法治是长效机制，缺点：该法规的产生需要一段比较长的时间，而藻港河的治理却是迫在眉睫。

对策二：应该从童子河口到南运河口藻港河全程铺设排污管道，截全部污水入管网，送污水处理厂处理。（本建议的优点、不足等内容略）

对策三：对藻港河应该综合治理，铺齐驳岸，河两岸各留出两米宽的人行道、四米宽的绿化带，河道两岸添置路灯，让藻港河变成居民休闲的好去处。（本建议的优点、缺点略）

第四小组汇报：我们的行动（行动研究）

学校层面：开展研究性学习成果展示。其中，思品课程中的项目展示成为一个亮点。相关倡议书张贴在校园中，并在国旗下的讲话中进行全校范围的宣传。

社会层面：《藻港河的治理建议》递交市环保局、区人大和街道办事处，街道办事处反馈：藻港河的改造工程已经被纳入全市旅游重点工程“三河三园”的改造过程中。宣传单发放到周边社区，加强宣传。

以上教学案例就是将思想品德课程与问题解决学习相结合，采用项目研究的方式，建设真实的问题型学习环境，以问题驱动学习，问题贯穿学习过程的始终，学生在解决问题中获得知识并发展能力，开发和使用各种适宜的学习策略以达成有效学习。基于问题解决学习的思想品德学科项目研究及评价，实现了以下几个重构：

1. 教学目标实现的重构

以往的思品课堂教学，每一节课都有教学目标，教学目标的实现与否成为衡量课堂优劣的重要标准。其实，教学目标尤其是情感态度价值观目标的实现是一个长期的过程，仅靠一节课难以充分实现。项目研究式的思品课教学，采用问题解决学习方式，有一个较长的实施过程，其最重要的特征就是“在游泳中学会游泳”，解决了一节课不能充分实现教学目标的难题。

2. 学习内容的重构

思品课程的教学内容，一般是围绕一个知识点展开，以知识逻辑为主线展开教学。如“责任”这个知识点，其逻辑结构是“什么是责任？为什么需要责任意识？如何培养责任意识？”而基于问题研究学习的项目研究，不再是以学科知识点为中心，而是以话题为中心开展学习。要完成这个话题的学习，不仅需要思想品德学科的知识，还需要物理、地理、化学、法律等学科的知识。项目研究打破了学科之间的界限，将多学科的内容进行了统整。

在《藻港河的改造》的调研过程中，学生采样了水标本，进行了检验，运用了物理和化学学科的知识；查询相关法律政策，主动学习法学知识；采访专家和市民，掌握了人际交往的技能；参访政府有关部门，并递交建议，融入了政治学知识；设计问卷、统计数据，初步涉猎统计学知识……项目研究，不仅打破了学科内单个知识点的边界，甚至可以打破学科之间的界限，从而实现学习内容的重构。

3. 学习方式的重构

在项目研究过程中，一些知识和技能是学生具备的，而更多的知识和技能还是学生不具备的，如：专业的法律知识、污水的化学实验等。学生从话题出发，开展自主学习、小组合作学习和探究学习。当发现式学习的方式不能解决他们所遇到的难题时，尤其是法律法规的研究、相关实验的开展等，对学生而言困难非常大，这就需要得到老师的帮助，接受老师的帮助。项目研究的过程，是接受学习和发现学习两种学习方式整合和重构的过程。

4. 评价方式的重构

以往的思品课程的教学评价以及对学生的评价，纸笔测试居多。而项目评价的方式，多采用表现性评价方式。在项目评价过程中，可以有纸笔任务，如完成小论文；可以是口头表达，如演讲或辩论；可以是示范和展示，如召开模拟听证会；可以是项目和课题，如完成一个报告。评价的主体是多元的，可以是自评，也可以有他评，如教师、家长、学生的评价。以《藻港河的改造》为例，要求学生提供搜集资料的目录，然后根据表3的量规进行评价。

在该量规中，左边一栏的资料总量、资料的正确度、资料出处以及参考书目属于评价项目，右边几栏是根据评价项目所划分的等级，每个等级下面都有相应的简短描述。每个项目还被赋予评价分值，当然，分值大小并不是运用量规的主要目的，而只是作为让教师或学生自己了解在该项目中所取得的结果。在上表中，学生在“资料数量”这一项目中可以得到1分、2分或3分，但是教师认为资料的正确度是评价重点，所以学生可在这一项目中得到3分（1×3）、6分（2×3）或9分（3×3）。

项目研究结束后，需要进行总结性评价。一般会设计项目活动评价表，对小组、组员的表现进行评价。下表列举了一份项目总结的评价表。除了项目评价表之外，同学还有自我评价和自我反思。

在项目评价中，师生对小组成果进行分析，并将小组评价和个人自我评价相结合。不仅有来自第三方的评价和指导老师的评价，学生也可以开展自评和互评，进一步体现评价的开放性、民主性和主体性，同时发挥项目评价的反馈、调节、激励的功能，引领思品课程教学方式的变革，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

参考文献：

[1] 杰拉尔德·S·汉纳，佩姬·A·德特默 著（美）.课程的请将适应性评价[M].王艳玲（译）.杭州：浙江教育出版社，2008.

[2] 张继玺.真实性评价：理论与实践[J].教育发展研究，2007（2）：23-27.

[3]中国基础教育质量监测协同创新中心教育部基础教育质量监测中心.中小学教育质量综合评价改革实施指南[Z].2014，12.

（编辑：赵 悦）