体验式教学在外科护理学中的应用

【摘要】目的 探究体验式教学在外科护理中的应用效果；方法 选取白城医学高等专科学校15级护理1班146人，2班145人作为研究对象，对于15级护理一班进行体验式教学作为实验组，对于15级护理二班进行常规的传统式教学，比较两组研究对象的教学效果；结果 经过为期三个月的实验，研究显示使用体验式教学的班级同学测试成绩普遍高于使用传统教学班级的同学，同时研究显示实验组同学在问题分析、團队合作、紧急情况处理等方面显著优于对照组同学，两组同学的差异具有统计学意义，即p<0.05；结论 使用体验式教学对于外科护理的教学质量提高具有重要意义，因此值得推广使用。

【关键词】体验式教学 外科护理 传统护理

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0237-02

引言

外科护理学包含了医学基础理论，外科学基础理论和护理学基础理论，主要包括外科手术各期和外科感染以及一些外科学生理方面的护理内容。传授式和灌输式教学法是我国传统的教育方法，对创新教学法采用较少[1]。现在提出使用体验式教学的方法，具体报告如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选取白城医学高等专科学校15级护理1班146人，2班145人作为研究对象，其中护理1班使用体验式教学的方法作为研究的实验组，护理2班使用传统的教学方法作为研究的对照组。实验组，人数146人，其中男生16人，女生130人，年龄范围18～22岁，平均年龄19.69岁；对照组组，人数145人，其中男生15人，女生130人，年龄范围18～22岁，平均年龄19.99。两组研究对象的一般资料不具有统计学意义，即p>0.05，说明两组研究对象具有可比较性。

1.2方法

对照组使用常规传统的教学手段，包括准备、揭示、比较和抽象、概括、应用五个步骤，在整个教学过程中，教师是教学的中心，教学目的、教学内容、教学过程乃至学生都由教师控制。

实验组使用新型的体验式教学的手段。在整个教学过程中，主要步骤是创设情境，激发兴趣、自主阅读，合作探究、实践创新，提升能力。

1.3评价标准

本次探究通过对研究对象的问题分析、团队合作、紧急情况处理等方面进行评价研究。

1.4统计学方法

相关数据资料采用SPSS18.0处理，对比中计量资料的对比采取t检验，计数资料用X2检验，认为P<0.05时，存在统计学意义。

2.结果

对照组，总人数44例，其中男生数15例，女生数130例；实验组，总人数44例，其中男生数15例，女生数130例。对照组平均成绩为72.36，实验组平均成绩86.25。两组患者的差异具有统计学意义，即p<0.05。

3.讨论

对于外科护理学的目前教学主要是传授式和灌输式教学法是我国传统的教育方法，对创新教学法采用较少。教师在教学方法的使用上，缺乏对整个课程明确地分析和计划，选择教学方法的标准也比较模糊，没有积极发挥一些新型教学方法的作用，缺乏对多种教学方法运用的整合和优化。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法[2]。在进行实验与研究的过程中，有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。选取白城医学高等专科学校15级护理1班146人，2班145人作为研究对象，对于15级护理一班进行体验式教学作为实验组，对于15级护理二班进行常规的传统式教学，比较两组研究对象的教学效果。经过为期三个月的实验，研究显示使用体验式教学的班级同学测试成绩普遍高于使用传统教学班级的同学，同时研究显示实验组同学在问题分析、团队合作、紧急情况处理等方面显著优于对照组同学，两组同学的差异具有统计学意义，即p<0.05。

4.结论

研究显示使用体验式教学的方法对于外科护理学的教学具有重大改进以及效果显著，因此体验式教学值得推广使用。

参考文献：

[1]陈琼书.基于“三明治”教学思想的病例讨论课在外科护理学中的应用[J].科技信息，2013，3（25—）：36-37.

[2]岳琳，牟绍玉.PBL结合CBL双轨式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].激光杂志，2011，8（15）：84-85.

作者简介：

张胜硕，女，1988年3月生，汉族，籍贯：吉林省长春市，学历：硕士，助理讲师，从事护理教育工作。