整合建筑技术的建筑设计教学组织探索

摘要：建筑学四年级设计课教学着重于训练学生综合设计能力，强化技术课理论知识的运用，通过探索以年级设计课教学组为主导，统筹技术理论课教学，技术课教师参与辅导的整合教学模式，使学生结合相关技术课理论知识，针对设计个案进行技术合理性研究，强化综合运用能力，结合设计学习新技术手段，激发在技术合理性条件下的建筑设计创新思维。

Abstract:Integrative abilities in design and application of technology theories are the focus of architecture design teaching programs of the fourth grade. Dominating by the faculty of architecture design, the technical courses are organized according to the design teaching programs and the technical teachers cooperate in the design guidance, so that the students could combine the knowledge of architecture technology, and research the technical rationality of their design projects. In this way, the students could gain integrative abilities and applying abilities, grasp new technical methods, and the creative design ideas under technical rationality could be inspired consequently.

关键词：整合教学；建筑设计；建筑技术；参与辅导

Key words: teaching organization；architectural design；architectural technology；cooperative guidance

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0212-02

0引言

建筑学专业学生在校期间的学习内容，除了数学、英语、社科等公共课外，主要由建筑设计课和相关专业理论课构成以及相应的实践环节构成。而建筑设计课是建筑学专业教育的重点所在，是学生投入精力最多的一门主干课程。

目前建筑学教育基本采用两条线的教学模式，即建筑设计主干课为主线，其他相关理论课程及实践训练为辅线。在纵向上，由一年级的基础课开始到毕业设计构成一个循序渐进的学习过程，通常依据类型建筑难度和特点拟定设计题目，通过具体设计作业的训练掌握设计思维方法和技能；在横向上，配合建筑设计主干课的进程，为学生开设相关理论课程，理论课程的教学通常以课堂讲授为主，考核方式基本上为卷面考试、撰写论文或者完成作业。通过这两条线的相互配合，学生能够具备基本设计能力和相关专业理论知识。

这种教学模式也存在一定的局限性，其中一点就是，相关建筑技术课程设置与设计主干课教学的结合比较薄弱，学生在设计课中综合运用技术课理论知识方面缺乏直接指导，一方面妨碍了对相关技术课理论知识的理解和掌握，另一方面在设计过程中又苦于无法深入对设计方案的合理性和可行性进行检验。建筑学高年级设计课教学着重于训练学生综合设计能力，强化技术课理论知识的运用，上述矛盾更为突出。在教学过程中，不少学生作业中都存在着或多或少的技术上的问题，这里有两个原因，一是在低年级的设计课程往往更着重构思能力培养，部分学生主观上对建筑设计的理解片面，过于追求建筑形态，对建筑技术要求重视不足；二是建筑设计课的指导教师，尤其年轻教师对相关建筑技术的把握能力不一，存在某些知识盲点，对学生在建筑设计过程中的技术疑问无法全面、准确地解析指导，客观造成学生作业技术含量不足，纸上谈兵。

针对这种不足，探索如何将两条线更紧密的结合起来的教学方法显得很有必要。

1技术综合运用能力培养是四年级建筑设计课的一个重点

华南理工大学建筑学系教学计划结构采取了两段式、“3+2”的教学体系，专业教育的前三年为专业基础教学，后两年为专业扩展教学。专业基础教学阶段重点在学生的设计方法、基本技能和能力的培养，使其具备扎实的专业基础、广阔的知识面与应变能力；专业扩展教学阶段则强调多元化、专业化和研究创新等发展能力的培养。

四年级的建筑设计课中，在三年专业基础教学的基础上，要求进一步深化对各种技术、经济、法规等的学习掌握，提高学生在设计中的综合能力，促进学生设计思维的纵向深入和横向扩展。体现在教学内容上，建筑与技术的结合是一个重点。如通过影剧院建筑设计学习包括声学、视线、大量人流疏散等技术难度较大的建筑设计；通过高层综合楼建筑设计研究建筑结构、建筑设备与复杂功能综合设计；通过规划设计探索新技术分析手段的运用建立宏观分析与微观研究相辅相成的思维方法、工作方法。其次，设计课的教学通过强调实践性、技术性为五年级上学期的设计院实习和下学期的毕业设计做好准备，也为学生今后参加工作提供更有力的支持。

2以整合为目标的教学计划

基于以往教学模式的不足和各阶段的专业教育特点，以整合为目标制定相应的教学计划显得很有必要。在课程设置方面，以建筑设计主干课为核心，整合结构、设备、建筑物理、建筑数字技术等工程技术课，以及法规、规范和经济等业务知识。

按照整合性教学计划的要求，建筑学四年级教学组通过探索以年级设计课教学组为主导，统筹技术理论课教学，相关教师参与辅导的设计课教学模式，使学生结合相关技术课理论知识，针对设计个案进行技术合理性研究，强化综合运用能力，结合设计学习新技术手段，激发在技术合理性条件下的建筑设计创新思维。

2.1 技术课程进度安排与建筑设计课紧密配合如四年级的设计课题主要为观演建筑设计、高层建筑设计和规划专题设计，因此在相关技术课程的配合上，安排如建筑防火、建筑技术、相关设计原理等课程同期进行，这为技术课教师结合课程讲授直接参与设计课题的辅导提供了可能和方便。

2.2 技术课教师为学生进行设计研究提供支持作为专业教育的第二个阶段，四年级是对前一个阶段的归纳综合从而进一步提高的过程，是整个专业教育中一个重要的承上启下的学习阶段。在这个阶段里，学生对设计本身有了比较强烈的自我思想和判断能力。建筑设计课教学侧重学生综合运用能力的培养，同时要求学生具备研究型设计能力。教师在辅导的过程中的角色既是导师，又扮演合作者的角色，在设计的大方向上给出导向性的意见，对次要设计问题则采用研究探讨的方式推进设计。同时，研究型设计能力离不开对相关技术知识的掌握和运用，技术课教师在设计过程中，既充当指导教师，又是工种合作者，为学生自己进行设计研究提供良好的支持。

2.3 教师间的交流有利于完善教学计划，提升教学水平相关技术课教师直接参与建筑设计课教学辅导，加强对设计作业的技术设计要求，提高学生对技术理论知识的运用能力。并且，通过建筑技术方面的教师参与指导，与设计课教师相互交流，有利于进一步完善设计课题的设置，也便于设计课教师对建筑技术教学增进了解，消除知识盲点，对年轻教师的成长有很大的帮助。

3整合教学的过程组织

整合教学，首先是“人”的整合，即在建筑设计课教学中引入技术课教师，结合不同的设计课题教学，采用如讲座、参观、辅导、研讨、评图等多种参与设计课教学的方式，使建筑技术课教学更紧密结合设计主干课教学过程，便于学习，提高学生综合设计能力。

3.1 设计课专题讲座在四年级的设计教学课题中，针对每个课题的特点，安排相应的技术专题讲座。如高层综合楼设计，除了同期安排的建筑防火理论课外，在修正图阶段安排建筑结构课教师根据题目的特点讲解项目高层结构设计的要点，针对学生草图设计阶段的典型案例进行分析，指出优点、缺点，给出指导性的修改建议。对高层建筑设计而言，多数的学生比较倾向于挖掘造型的可能性，关注形态的塑造以及裙楼、塔楼的特色空间的设计，对于结构合理性一般不太注意，对核心筒设计的合理性、体形的高宽比、完整性等关注不足，结构课教师的针对性讲座在修正图阶段进行必要引导，适度扭转学生的设计思维。这种针对个案提出的建议对学生而言非常直观，印象深刻，从而也促进了对技术课知识的融会贯通。同样的，在影剧院设计课题中，对于大跨度结构、特种结构的专题讲座也作用明显，很多同学在构思的过程中往往对自己的设计方案在结构方面是否可行忐忑不安，这里的结构讲座除了有效纠正学生作业的结构问题外，同时也提供设计构思必须的结构知识支持，使设计成为有源之水。其次，观演建筑中的声学设计讲座、视线设计讲座等，都采用类似的方式进行，这类讲座重点在于应用，适当提点相关技术课的知识要点，与理论课有相辅相成的作用，从而有效地整合设计课与技术课教学。

3.2 工程实例参观对学生而言，课本知识与摆在面前的实例相比，后者更为生动直观，技术课教师有时会结合课程安排实例参观，设计课教师根据设计课题也会考虑组织学生参观同类的工程实例。因此，把这两者结合起来显然会更为有效。比如参观影剧院实例，除了参观舞台、观众厅、后台等空间外，也参观冷冻机房、变配电房、发电机房等设备用房，教师的参观讲解既涉及到建筑设计问题，也涉及到建筑结构，建筑声学、建筑设备问题，在参观过程中，尽量安排技术课教师引导参观可以更为准确、透彻地讲解技术问题，对于提高学生参观学习的效果很有帮助。

3.3 设计辅导和研讨设计过程的辅导和研讨是技术课教师参与设计课教学的重要阶段，也是我们最近的教学方法尝试。除了安排技术课教师参与，也邀请设计院有经验的工程师友情客串，尤其近年来设计课题“真题”化给后者提供了现实可行性。技术课教师参与指导通常根据设计课题的进度安排全程或阶段性介入。在高层综合楼设计中，建筑结构的教师在修正图阶段开始介入辅导，一直到学生完成正图；在影剧院建筑设计中，则从草图阶段开始参与辅导。根据教学安排，每班安排一位建筑结构教师，每周参与两个设计课教学单元的辅导，学生根据自己的方案情况和进度可随时向结构教师请教，大到建筑结构选型，小至柱子的尺寸大小等，及时修正方案的结构问题。而影剧院设计中的声学问题，相关教师根据教学进度灵活安排若干课时段接受同学咨询，帮助学生完成观众厅的声学设计。

在居住区的规划设计中，年级教学组也引入了技术课教师参与指导。教学中特别安排通风设计研究环节，要求学生运用计算机模拟分析软件对方案在总体布局和单体设计两个层面进行通风设计研究，通过研究优化建筑群体布局和单体内部空间组织设计。专题研究安排一至两周时间进行。由技术教师开出专题讲座，讲授通风设计的原理和计算机模拟分析软件的运用；其次安排建筑技术方向的研究生配合技术课教师指导学生进行研究，学生根据设计方案建立计算机分析模型，按照基地情况设定周边通风条件后进行模拟分析，得出分析数据和图解，对建筑群体组合进行必要调整。同样，对每个住宅单体的单元组合，室内空间设计也进行模拟分析，调整房间组合、门窗位置等，优化单体设计。这种专题研究摆脱了以往居住区规划设计指导中仅有设计原则的定性分析的不足，以直观的数据分析提供定量的设计依据和参照，从技术层面上帮助学生理解环境，利用环境，建立科学的建筑与环境观。

3.4 参与作业评讲技术课教师参与设计作业评图主要是检验设计中的不足。尤其对优秀作业的评审，要求设计成果在各方面都有较好的表现。通常，正图评审后会安排统一的展示和讲解，由小组指导教师对每个设计方案作总结性评价，一般情况下侧重于讲述建筑设计及建筑表现的问题。技术课教师参加对作业的最后成果的评讲则可以使评价更为全面，针对技术问题提出参考性的意见，便于学生认识不足，继续改进设计，更深的理解经济、合理、实用的建筑观念。

4整合教学的组织要点

4.1 每一设计课题设一至两个结合点为宜设计课的中题通常7－8周，长题则10－12周，考虑到时间的限制，根据设计课题的特点确定1－2个结合点，以避免喧宾夺主，影响设计的进度和质量。如剧院设计结合建筑声学、建筑结构，高层办公楼结合建筑结构，建筑通风、热工计算机模拟工作量较大，则结合长题住宅区规划设计进行。

4.2 针对技术课程特点确定整合方式我们在四年级的建筑设计课的建筑技术整合中，主要考虑了建筑通风、热工计算机模拟、建筑声学、建筑结构三个内容，引入建筑技术课程的教师就具体设计课题，在技术课程之外做更有针对性的讲座，取得较好的效果。但建筑设计教学过程中由于时间的限制，仍以适当深化的概念设计为定位，而整合建筑技术主要目标是使学生对设计过程、工作方法有全面了解，并加强建筑技术理论知识的应用能力。因此，在操作层面上，不同的技术课的整合方式有所不同，如建筑结构课的教师在讲座之外，在设计的深化阶段对学生设计方案提出完善意见，特别是对创意比较大胆的结构形式设想实施提供协助，并参与设计成果的评价；建筑通风、热工的计算机模拟，由于涉及计算机软件的运用，对学生而言在时间和精力上存在困难，我们利用建筑技术方向研究生参与教学实践的机会，由研究生与部分学生联合开展设计研究，研究生承担计算机软件模拟的主要工作，本科生根据反馈结果调整、优化设计，保证设计研究的深度和准确度；建筑声学则主要以讲座、提供基本资料、计算表格，由学生根据自己的设计方案进行简单的计算即可。

4.3 内涵与外延并重目前，整合建筑技术的设计教学尝试中，我们主要关注“外延”部分，即相关学科理论知识的应用，而对“内涵”，如建筑规范、建筑构造方面的整合未有深入涉及。从建立全面的设计思维方法的角度考虑，加强“内涵”整合非常必要，这是我们基于整合思维的设计课教学组织后续改革的一个努力方向。

5小结

针对建筑设计课程的特点，探索有特色的教学方法是推进教学改革、改善教学效果的必要途径。除了调整和整合课程安排之外，研究新的教学组织方式，通过有效的相互配合充分发挥教师的专业优势也是一个重要内容。整合建筑技术的设计课教学组织仅是这个思想指导下的一个尝试，仍有探讨和完善的必要，本文也是抛砖引玉而已。