关于土力学教学过程中学习兴趣的思考

摘 要 土力学是土木工程、水利工程等专业的一门重要的专业基础课，该课程在研究对象、研究方法、理论体系和思维方式等方面具有自身独有的特点。结合土力学课程特点，针对目前高等学校大学生学习土力学课程的学习兴趣普遍低下的问题，对土力学教学过程中提高学生学习兴趣的策略进行了有益的思考和探讨。

关键词 土力学 学习兴趣 本科教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Thinking Of the Learning Interest in Soil Mechanics Teaching

JIANG Qiuxiang， WANG Zilong， LIU Dong

（School Of Water Conservancy and Architectural， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang150030）

Abstract Soil mechanics is an important professional basic course in civil engineering， water conservancy project， and other specialty. It has own unique characteristics in several ways， like the object of study， research method， theory system and the way of thinking. With the characteristics of soil mechanics curriculum， and some problems that at present colleges and universities students are low interest in learning soil mechanics course， have the beneficial thinking and discussion on the strategy to improve students" interest in learning.

Key words soil mechanics； learning interest； teaching of undergraduate course

土力学作为工程力学的一个分支，是一门研究土的力学性质以及与之相关的工程技术问题的学科。土力学是在大量的理论推导、实验资料和工程实践经验基础上逐渐发展和形成的一门理论性和实践性都很强的科学。①土力学课程是水利、土木、建筑、交通、港口、地质、环境工程等专业本科生的重要专业基础课程之一，不仅是构筑专业课程结构与知识体系的核心课程，而且是学生学习相关后续课程和专业课程的重要基础，对夯实学生专业基础具有重要意义。近年来土力学的教学现状不容乐观，因此，如何做好土力学的教学工作，激发学生学习兴趣和热情、提高教学质量，是值得深思和探索的问题。

1 土力学课程特点

土力学的研究对象是土。土是地壳岩石经过漫长风化后所产生的碎散矿物集合体，是地质历史的产物。不同地区、不同地点、不同深度土的工程性质千差万别，导致土的复杂性、空间变异性。土是多孔、多相不连续的介质，不同历史条件下形成的土，其固、液、气三相之间不同的比例关系及其相互作用导致了土具有极其复杂的物理力学性质。因此，土的碎散性、多相性和变异性是土区别于其他介质的三个重要特性。②

土力学的独有特点使之对土力学课程的教学过程产生诸多影响，如土力学的先期课程高等数学、理论力学、材料力学及弹性力学均具有较严密的理论体系，而土力学无论在知识点结构上还是在思维方法上都有较大不同，学生常常会不知所措，这也是导致教学过程中学生学习兴趣不高的重要原因。

2 学习兴趣对学习的影响

所谓兴趣是个体在与环境相互作用中渴求并获得信息，以促进心理目标形成、演化和发展的心理过程。③学习兴趣是主动学习的源动力，古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见学习兴趣在学习中占有何其重要的地位。

学习兴趣对学习影响主要集中在两个方面。一方面，学习兴趣可提高学习任务的完成质量，教育心理学研究证实学习主体的个人兴趣和情境兴趣均能提高对既定任务的理解和学习，研究者发现学习兴趣能解释学习内容文本回忆中十分之一的变异量，并且学习主体对学习任务的兴趣越高，所能记忆的信息就越多。另一方面，学习兴趣能改进学习的类型和方式，学习兴趣对加工信息的方法具有重要影响，可激发学习主体超越文本的表面结构，而集中在主题思想和基本意义的理解上，对学习内容有更精细化和更深层的加工。④

总之，学习兴趣既能影响学习质量又能影响学习模式，因此，必须探讨如何提高学习兴趣的策略和方法，在教学过程中创建情景兴趣、引导个人兴趣，提高课堂教学质量和效果。

3 土力学学习兴趣提高策略

3.1 提升教师教学能力激发学习兴趣

在教学过程中，教师是教育的主体，是创建学习情境和改进教学内容的实施者，教师的教学态度、讲解能力和教学方法严重影响课堂教学氛围和学生注意力，因此，提高教师的教育教学能力是提高学生学习兴趣的首要因素。

教师的教学态度对学生的学习兴趣起着诱导性的作用。教学过程中，教师的精神饱满、仪态洒脱端庄、表情轻松愉快、目光亲切、表达清楚流利、辅导学生热情耐心，就能创造良好的课堂情绪环境，感染学生心理状态，从而促进学生的积极情绪上升、激发学习兴趣。因此，教师应以高度的责任感和事业心去教书育人，以饱满的热情完成教学过程。

教师的讲解生动，条理清晰，风趣幽默，把抽象的、晦涩难懂的理论讲解转化为形象的实例或比喻，使课程易懂而有趣，吸引学生注意力，使学生快速领会课堂知识。（下转第195页）（上接第167页）比如在讲解重力式挡土墙的三种常见形式（俯斜式、直立式、仰斜式）时，可将教师的脚和背比喻成挡土墙的墙趾、墙踵和墙背，用后背的前倾、直立和后倾分别演示挡土墙的三种形式，既形象生动又活跃气氛。

在土力学教学过程中，教学方法的合理应用是提高学生学习兴趣的重要途径。土力学课堂授课知识密度高、强度大，长时间的理论分析和讲解容易引起学生的疲劳感和厌学心理，随着课堂教学的推移注意力呈快速衰减趋势，导致对知识理解不深、易遗忘等现象。因此，土力学的教学方法必须既能完成既定的教学任务，又能引起学生的注意力、激发学习兴趣。

3.2 优化课程内容体系保持学习兴趣

土力学课程内容虽然多而杂，但也具系统性。针对这种特点，课堂教学中应注重把握理论知识体系，形成清晰的知识脉络，用知识主线将课程内容紧密串联起来。不仅要在课程绪论中展示土力学知识脉络主线，使学生不断加深对土力学知识体系的认识和理解；而且在每章开头均可再次展示该主线，使学生明晰各章学习内容之间的关系。在大的知识框架下学习知识细节，能够使学生掌握课程精髓，提高学生总结和分析知识的能力，促使学生对土力学课程产生整体把握感，从而保持学习兴趣。

土力学的课程内容可概括为：一条主线和一个框架。一条主线是指有效应力原理贯穿于整个土力学。有效应力原理是土力学的基石，在几乎所有的土力学理论中，都包含有效应力原理的应用，例如：太沙基一维渗流固结理论、孔隙水压力系数、水下土体自重应力与附加应力的计算、渗透变形、极限平衡法的边坡稳定分析等。一个框架是指土力学三大理论和三类工程技术问题构成的课程内容框架。

3.3 引导学生主观目标培养学习兴趣

前文所述，无论是教师创建良好的课堂情境还是优化课程内容、明晰脉络框架，目的都是提高学生在课堂教学中的情景兴趣，对于持续长久、主观愿望强烈的个人兴趣的提升作用不大。因此，若要从根本上培养学生的学习兴趣，还需从学生自身入手，通过潜移默化和正确引导，在学生的个人兴趣中培养出对土力学课程学习的源动力。

由于学生气质和性格上的差异较大，因此，培养学生学习的个人兴趣需要分层次、多目标和区别对待，以引导、帮助每位学生培养学习兴趣。在这一过程中最有效的方法是目标法，该方法通过设定远期和近期目标，使学生在建立和完成目标的过程中不断获得满足感和源动力，激发学生自身学习动机，培养学习兴趣。学生主观目标的引导和个人兴趣的培养非一日之功，需要时间和过程，因此，特别需要教师的耐心和恒心。

4 结论

高等学校学生学习兴趣培养是关乎学生专业素质、教师教学效果以及学校人才培养质量的大事，应引起教师和学校的高度重视。要提高土力学学习兴趣，就要把握好土力学课程自身的特点，将繁杂内容系统化、条理化，将理论推导思路清晰化，将土力学的理论与实践紧密结合。

总之，只要针对土力学课程特点，不断完善教学方法，精心备课，生动授课，必定能将学生从枯燥的课程学习中解放出来，提升学习兴趣，从而提高学生的土力学学习效果。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“水利类专业创新型人才培养模式研究与实践”；东北农业大学研究生创新人才教学改革项目“农业水土工程学科研究生创新能力培养模式研究”（neau2113-07）

注释

① 刘东.土力学与地基基础[M].北京：中国水利水电出版社，2011.

② 贺瑞霞，张国强.土力学课程特点及其教学方法的探讨[J].高等建筑教育，2007.16（2）：92-94.

③ 章凯，张必隐.兴趣对文章理解的作用[J].心理学报，1996.28（3）：284-289.

④ 葛喜平，徐娜.高等教育心理学新论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2005.