模式源自实践　制度重在实效

摘要：山西省太谷县职业中学为了适应时代要求，改变学生毕业后适应能力差的状况，提高社会对学校的信任度，扩大了招生范围，并结合学校自身实际和学生的基础与特点，根据各个专业的实际情况，对半工半读制度与模式的实施进行了初步探索与创新。

关键词：职业中学;半工半读模式；制度建设

2006年10月24日，教育部在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，会议印发了教育部《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》。通知指出：当前和今后一个时期，半工半读是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生。明确了半工半读试点工作的主要任务，一是要积极探索新形势下半工半读的多种实现形式，二是要探索建立适应半工半读的教学与管理制度，三是要探索建立校企合作的长效机制。

太谷职业中学是山西省太谷县职教中心的依托单位，国家级重点职业学校，全国首批中等职业学校德育工作实验基地，教育部确定的全国107所半工半读试点学校之一。学校为了适应时代要求，改变学校招生困难、学生毕业后适应能力差、社会对学校缺乏信任感的局面，结合自身实际，根据各个专业的实际情况，在半工半读制度与模式的实施上进行了初步探索与创新，基本找到了一条适合学校发展的半工半读之路。

思想建设是半工半读制度与模式的立足点

思想建设即培养学生良好的职业道德和教师的职业品质。我校办学的目标是使学生的培养质量与企业的要求“零距离”。学生培养的质量包括良好的职业道德和熟练的操作技能，学生具备良好的职业道德是前提，教师的职业品质是学生发展的基础，因此，学校的教育教学工作要把学生的职业道德建设和教师的职业品质培养作为首要工作。

坚持德育首位，落实德育基础在日常生活中培养，在专业学习中训练，在社会实践中体验，在自我修养中提高，在职业活动中强化，是职业道德行为养成的重要途径和方法。我校在实习实训教学中，重视让学生和教师在实践中有意识地熟悉职业、体验职业，明确社会对人才的道德素质要求，陶冶职业情感，培养对职业的热爱感、荣誉感和幸福感。

建设德育基地，强化德育措施要求学生在实践中把学和做结合起来，做到理论联系实际，言行一致，知行统一。学生实习实训采取相对集中的办法，指派本校实习指导教师带队，学生、教师和企业职工同吃，同住，同劳动，同考评，学校与实习单位共同加强对学生的品德教育、纪律教育、法制教育、安全教育、相关岗位职业道德规范教育及养成训练，使学生在走出校门之前就成为“准职业人”，同时，使教师的职业品质得到进一步提高，成为学校发展的一种财富与资源。

建设校园文化，优化育人环境我校的办学理念是“人人都能成功，个个都能成才”，即要求每一个学生都要发展，但不是同样的发展；每一个学生都要提高，但不是同步的提高；每一个学生都要合格，但不是同一类型的合格。鼓励所有的学生取长补短，学有所长，立志成人，立志成才。学校的办学宗旨是坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为保证”，从而服务学生，服务企业，服务社会。以“做人做得让人信任，做事做得让人放心”作为道德品质教育的重点，发挥德育工作在学生健康成长成才过程中的导向、动力和保证作用，加强人文关怀，使德育管理科学化、人性化，使德育回归生活。

开展情商教育，加强就业指导服务我校专门成立了“学生心理健康咨询室”和“学生就业指导办公室”，通过对学生进行求职和上岗前的心理干预与就业指导，为学生参加半工半读和就业做好心理准备。

专业建设是半工半读制度与模式的关键

（一）特色招生使半工半读制度的实施具有可能性

实施普通高中教育带动职业教育的措施我校根据实际，针对社会上对职业教育的认识偏差，从普通高中教育入手，实行普通高中教育带动职业教育的措施，正确处理升学与就业的关系，依靠全市对口升学率连续几年第一、美术音乐专业参加普通高考本科录取率达30%的优势，广开生源途径，走活普教带动职教、融合发展的一盘棋。

提前招生针对初中学生初三流失率较高的现象，我校提前招初二后的学生。采取四年学制，第一年学生具有双重身份，既是原初中校的学生，又是我校学生。根据这部分学生的实际水平，主要开展操作性强、技能要求高的专业教学，如平面动漫设计、数控、焊接等专业的教学。

（二）注重专业建设投资，为学生参加半工半读学习奠定物质基础

2008年9月底，我校新校区建成后，将增加投资400万元添置机加工设备。随着投资的增加，专业教学设施日益完善，专业教育教学水平逐步提高。

（三）进行课程改革与专业改造，构建半工半读专业体系

开发校本教材我校教师在教育教学实践中自主研发了《幼师学生实用手册》、《数据录入基础知识》、《书法基础知识》、《普通话基础知识》、《数控设备与编程实验指导书》、《机加工实习质量标准》、《数控技能训练》、《焊接技能训练》等校本教材。

实施模块学分制学校对教学计划和教学大纲进行了第三次修订。课程改革的一大特色是进行模块化教学与学分制记分，根据理论与实践结合的知识结构和体系划分模块，每个模块5分。如焊接专业共有29个模块，学生至少要得到125分才能合格；数控专业共有37个模块，学生至少要得到160分才能合格。采用模块化教学缩短了考试周期，使学生的理论知识成块状结构，再经过实践模块的巩固强化，使理论与实践真正结合起来。

上调专业课比例针对职业中学为当地培养初级技术人才的要求，学校调整了教学方向，强化学生的专业操作技能。为此提高了专业课的比例，如数控专业，前三个学期各实习4周，分别完成模块一到模块三的训练，第四个学期实习5周，完成模块四的训练，第五个学期实习6周，完成模块五的训练，同时进行半工半读实习11周。这五个学期的专业课与文化课的比例为2.2∶1，提高了专业课的比例，提高了学生的动手操作能力。第六学期全部进行半工半读实习，巩固操作技能。

改造旧专业，发展新专业根据市场调查结果，通过专业设置的可行性研究调整专业设置，使专业为当地经济建设服务。2002年，根据县城里服装培训班较多的状况，将服装裁剪专业改造为计算机平面动漫设计专业；我县的玛钢工业已经自成体系，2005年将家电专业改造为数控和焊接专业；根据用人规格的变化，2006年在财会和计算机专业中增设了数据录入课程。

制度建设是半工半读制度与模式的保障

寻找合适的合作单位我校与山西中通高技术责任有限公司、太谷飞象集团、太顺特种泵业有限责任公司、清徐兴德散热器厂、太谷希望校用设备厂、北京安达瑞科技发展有限公司、北京华道数据公司、北京天舟通信有限公司、京达焦化有限责任公司、苏州华硕集团等企业建立了精诚合作关系，为学生参加半工半读学习提供必要的帮助，实现了校企双赢。

成立半工半读管理委员会在与合作企业签订相关协议的同时，共同成立了工学结合、半工半读管理委员会，负责学校工学结合、半工半读的组织与实施。由学校分管实习的副校长任主任，企业主管实习学生的副经理任副主任，成员有专业部主任、专业课教师及企业的车间主任，共同制定教学方案，明确企业、学校、学生各方的责职，共同负责实习学生的管理，形成管理体系。在工作中，专业课教师既是班主任，又是生产实习指导者；企业的车间主任既是企业的生产员工，又是学校聘任的实习指导教师；学生干部既是实习者，又是实习学生生活、实习秩序的管理者。

学生管理在参加半工半读以前，学生要写《太谷职中×班学生半工半读申请书》，同时要认真学习《学生半工半读守则》、《专业生产现场实践性教学安全、劳动纪律、出勤管理制度》及企业的操作规程与管理制度等。每天要做好总结，填写《学生日记》，半工半读结束后还要写好总结。学校要做好阶段性考核，考核成绩由思想考核成绩与业务考核成绩两部分组成，思想考核成绩根据学生对半工半读的认识、实际表现、遵纪守规情况和劳动态度评定；业务考核成绩根据学生的日记、作业、报告和业务考试成绩评定。评定成绩由专业课带队教师与车间主任共同负责，成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。半工半读期间因违反纪律被企业退回或未按要求完成半工半读任务的学生，要接受学校给予的批评及校纪处分。

教师管理实施半工半读前，教师要签订《半工半读带队教师工作责任书》，期间要进行半工半读情况汇总，填写《教师日记》、《半工半读情况及交接记录》等。学校制定了《学生实习实训教学管理规定》，要求责任教师主动协助企业做好学生工作，支持企业的合理管理，随时了解情况，并及时向厂方和学校反馈，组织好学生的课余生活，开展一些益智类的活动。在半工半读期间因责任教师失责而造成事故，责任教师将承担相应的责任。责任教师的工作情况将作为教师考核的重要内容之一。

师资队伍建设是半工半读制度与模式的内在动力

在教育教学过程中，教师的指导作用是至关重要的。为了改善专业教师队伍结构，提高教师队伍的教育教学水平，我校着力加强了教师队伍建设。

实施“人才战略”坚持以人为本的教学理念，按照“充实数量、提高素质、优化结构、稳定骨干、造就名师”的思路，加强师资队伍建设，积极实施“人才战略”。一是招聘引进，优化结构。每年从应届大学毕业生中招聘专业课教师，逐步形成专业教师来源渠道；同时聘请具有丰富实践经验与操作能力的各行各业技术专家、社会名流担任兼职教师。二是设置专项经费，鼓励教师进修，积极选派教师参加省级和国家级培训，提高素质与专业技能水平。三是将企业生产经营过程中的新发明、新技术、新手段、新的管理经营模式及时引入学校教育教学之中，使教学不断适应经济发展的需要。

确立教师培养方向和目标我校针对每个专业教师的实际情况与发展潜能，提出了具体的发展规划，同时着力建立起一支理论水平高、实践技能强、能在学校教育教学中发挥指导带动作用的兼职专家教师队伍。数控专业教师发展方向及目标如表2所示。

半工半读制度与模式探索的结晶

我校经过几年的努力探索，根据多年的实践，初步形成了半工半读的模式。

“订单式”模式学生在学校学习两年后，第三学年根据企业要求对学生进行岗前培训。如学校的计算机和财会专业学生前两年学习专业和文化课程，第二学期末，根据学生自愿实行分流，组建数据录入班。学校依据北京安达瑞科技发展有限公司和北京华道数据公司的订单要求，根据校本教材对学生实行“订单”培养一年，公司负责学生这一年的学费、奖学金，第三年到公司参加半工半读。在这种模式下，教师只进行阶段性的关注，学生独立在生产第一线，创设一种能够有效锻炼学生社会适应能力的交往情境与职业情境，使学生在浓厚的职业氛围中锻炼某一职业岗位的工作能力。半工半读结束经考核合格后，学生可以进行双向选择，既可以与企业签订工作劳动合同，继续在该企业工作，从而走上工作岗位，完成从学校到企业的过渡，也可以自谋职业，自主就业或创业。近年来，我校采用此种方式，先后为企业培养输送了二百多名优秀毕业生。

工学交替模式即学生在校学习与到企业顶岗实习交替进行。职业教育重在理论联系实践，重在技能操作，由于学校在实训设备、场地、实习用料上远远达不到要求，因此依靠企业，充分发挥企业在这方面的优势，可以从根本上解决学生就业与企业需求之间的矛盾。我校焊接专业与太谷飞象集团进行了“工学交替”半工半读模式的试验，交替模式如表3所示。根据学生在第五、第六学期的技能考核成绩，合格的进企业顶岗操作，企业根据学生考勤、劳动态度、生产数量与质量分等级发放工资；不合格的继续实习，进一步提高操作技能，企业免费提供吃住。经过一段时间再进行技能考核，如此循环反复，直到全部学生进入半工半读；学生全部进入半工半读后也要进行阶段性技能考核，由学校和企业对优秀者分别进行奖励。在这种模式下，学校派专职教师与企业负责人共同管理学生生活与工作期间的纪律，进行阶段性技能考核，组织学生参加中、高级技能鉴定。这样可以充分利用学校与企业两种不同的教育环境，培养学生的全面素质、技术应用能力与就业竞争能力。

到企业办学模式即学校与企业达成协议，到企业进行办学。我校考虑到企业对技术工人的迫切需求，将煤焦化专业教学搬到京达焦化有限公司。学生一入学，学校就与公司签订协议，规定双方的责任和义务。第一学期，学生在校内学习文化课，学校加强对学生的思想道德教育与职业道德教育，使其不仅学好知识，也学会做人。从第二学期开始，课堂就搬到了企业，学校派教师利用每天晚上7︰30～9︰20的时间和周六、周日对学生进行专业理论强化，周一到周五在企业内上班，进行实际操作。由于既是学校的学生，又是企业的工人，上课期间要遵守学校的纪律制度，上班期间要遵守企业的规章制度，因此，校企双方要经常对学生的管理、生活、学习、思想、纪律等问题进行研讨，寻求更加合理、更有针对性与实用性的教学方案和管理制度。同时，企业通过与我校合作办学，既解决了用工需求，又提升了企业品位与员工素质，提高了产品质量及生产能力，扩大了综合效益。学期末，校企双方要进行双重考核，学校对学生实行与其他在校生一样的考核，企业对学生实行与工人一样的考核。由于学生接受了双重管理与全面教育，可以很好地实现理论与实践相结合，从而养成良好的综合素质。

实践证明，半工半读是加快技能型紧缺人才培养的有效途径，我校走校企合作的路子逐渐得到了社会的肯定。推行半工半读制度，是提高高中阶段教育入学率，使更多的学生接受职业教育、实现就业的有效途径，对于加快我县经济发展、促进和谐社会建设意义重大。

参考文献：

[1]刘红阳.谈恢复半工半读教育制度的必要性[EB/OL].广州教研网，http：//.cn/GB/41158/6374710.html，2007-10-13.

作者简介：

张宝祥（1963—），男，山西平定人，山西省太谷职业中学副校长，中学高级教师，研究方向为职业教育基本理论、教育管理。

（本文责任编辑：王恒）