非英语专业本科生英语学习动机衰退因素研究

【摘要】从动态系统理论的角度看，二语学习的动机具有不稳定性，动机衰退成为制约学习者语言能力提高的一个重要因素。本文通过定量和定性研究的方法，对113名非英语专业大学生进行了问卷調查，旨在从社会、教学和学习等不同角度对大学生英语学习动机衰退的影响因素进行分析，并提出了相应的解决策略，以帮助学生保持良好的动机状态，减少动机衰退对语言学习的负面影响。

【关键词】动机衰退；复杂系统；影响因素；外语学习

一、引言

作为一种心理倾向，动机能够激发、维持并使行为指向特定的目标。在第二语言习得领域，动机的研究范围逐渐从心理学范式向社会学范式转向，研究者不再仅仅关注动机的类型及其与语言习得的相关程度，而是把研究的视角转向了动机强度的变化趋势，并“反向”审视语言学习过程中影响动机衰退的复杂社会因素。

学习动机的研究由来已久，相对来说，动机衰退（demotivation）则是一个比较前沿的研究领域，这方面的研究始于上世纪90年代。在早期的研究中，动机衰退往往被看由特定外部因素导致的学习动机下降，从而使学习者失去语言学习的持续动力。随着近年来研究的不断深入（如周慈波、王文斌 2012等），人们发现，二语学习动机的衰退涉及内外部因素的交互效应，人们对动机衰退的认识也更趋全面。

从我国大学英语的教学实际来看，学习者的动机衰退现象也引起了许多研究者的关注。特别是近年来，我国的外语教学面临着复杂的生态和舆论环境，一方面外语教学的硬件条件日趋改善，外语学习的资源越来越丰富；另一方面，社会上要求给大学英语降温的呼声越来越高，大学英语课程的学分和课时也在逐渐减少。在这种社会环境下，大学生的英语学习动机发生了哪些变化？影响大学生英语动机衰退的主要因素是什么？对这些问题的回答，将有助于我们认识大学英语教学面临的新情况，从而可以针对性地把握大学生学习动机的变化及其影响因素，帮助学生对学习动机进行积极的自我调节。

二、文献综述

1、动机衰退概念

“动机衰退”（demotivation）也称负动机，是外语学习过程中普遍存在的一种心理特征。根据Dörnyei（2001）的定义，“动机衰退”是指导致人们的行为意图或正在进行的行为缺少或丧失动力的具体外部力量。这一定义成为后来动机衰退研究的重要参考。然而，许多学者提出，导致动机衰退的因素应既包含外部因素也包含内部因素。

对动机衰退的研究，人们经历了一个对动机概念的认识转变。近年来的研究（Dörnyei et al. 2015）从动态系统理论的角度出发，把动机衰退看作学习动机的一种动态变化，这种变化趋势与语言系统本身的磨蚀现象及其相似。也就是说，学习动机本身也是一个复杂的系统，处于动态的发展和变化过程中，但这一过程并不是呈直线发展的。一方面，语言学习的动机会因某些因素而不断得到强化，也会随着时间的流逝而逐渐消退。因此，按照动态系统理论的观点，动机的发展变化是一种非线性的，具有不稳定性，有时会产生某种“蝴蝶效应”，在这种情况下，某些不确定因素可能会对学习者的动机产生重要的影响。

2、动机衰退的影响因素

对动机衰退的研究起源于教育传播领域（Gorham & Christophel，1992）。Christophel 和Gorham运用定量和定性分析的方法，以探索“教师在课堂的不恰当行为对学生学习动机的影响”起步，研究导致学习动机衰退的因素。通过一系列的调查研究，教师是导致学生学习动机衰退的主要原因。例如，Dörnyei （2001）在匈牙利通过对50名被认为外语学习动机衰退的专科学生进行结构式面谈，归纳出了九类导致其学外语习动机衰退的因素，其中与教师相关的因素占到了40%，如教师性格、能力及教学方法等。

教师因素一直是动机衰退研究中的关键问题，受到了较为广泛的关注。国内学者也对此进行了研究。研究发现，除了教师因素外，教材和学生自身因素都会对动机衰退产生影响。不过，这些研究大多局限于与课堂教学直接相关的因素，社会文化因素对学习者动机衰退的影响没有受到足够的重视。近年来，国外学者对动机衰退的研究范围正在不断扩大，将研究的视角转向了社会文化环境与动机衰退的关系。例如，Rashidi et al（2014）的研究发现，二语学习的动机衰退并不是一个单向、静态的过程，而是呈现出一种复杂性、多维度、动态化趋势。Rashidi等认为，动机衰退就是学习者个人与其所处的社会环境不断互动而形成的一种话语构建，这一过程涉及学习者不同层面的人际关系变化，未来的自我导向，以及各种社会、文化及政治环境因素。

相对来说，国内学者对动机衰退的研究主要侧重于教师与学习者自身两方面因素的探究，本文将立足于中国国情和社会现状，将导致当今中国非英语专业大学生英语学习动机衰退的社会因素纳入到研究的范围之内。

三、研究设计

1、研究问题

在我国，对于大多数外语学习者而言，英语是其目标语言，英语作为一门必修课程贯穿中国学生学习过程的始终。进入大学阶段，由于应试要求降低等原因，非英语专业大学生大多会面临英语学习动机衰退的问题，由此产生的负面影响不容小觑。本文试图在结合国内外有关外语学习动机衰退的理论成果的基础上，采取定量研究方法，通过调查问卷的形式，具体解决以下问题：（1）从社会、教学和学习三个层面，分析导致非英语专业大学生英语学习动机衰退的因素；（2）针对调查分析所总结出的导致英语动机衰退的因素，提出相应的解决策略，以提升非英语专业大学生的英语学习动机，并帮助教师解决在英语课堂中所面临的学习动机衰退问题，实现有效学习与教学。

2、研究对象

本研究调查了来自山东某高校二年级和四年级的113名大学生。其专业类型包括文史类和理工类的多个非英语专业。在进入大学之前，他们均接受过至少九年的英语教育。截止到问卷调查时，二年级的大学生接受了三个学期的大学英语教育，四年级的大学生接受了四个学期的大学英语教育，他们均至少参加过大学英语四级考试。

3、研究工具

本文采取定量研究的方法，通过调查问卷的方式采集数据。为确保数据的科学有效性并提高研究效率，本研究采用电子问卷的形式，以网络为依托，社交媒体为渠道对113名非英语专业大学生进行调查。由于存在英语学习动机上升的学生，为确保调查问卷的可行性，本研究在内容设计以前人研究成果为参照，结合当代大学生英语学习的社会环境与现实状况，总结出30个可能导致大学生英语学习动机上升的因素以及30个导致大学生英语学习动机衰退的因素，为方便分析，分别将其分为社会、教学、学习三个层面。

四、研究结果

在接受调查的113名非英语专业大学生中，80名学生大学期间英语学习动机出现了衰退，因此最终调查问卷提供了80份有效数据。根据学生选择以及每个选项被赋予的不同分值，得出最终结果。由于问卷选项是五级量表，因此平均分高于3分的因素则为学生认可的导致动机衰退因素。

经过数据统计，从社会层面来看，学生们普遍认为自身的英语学习态度变化与社会环境的发展变化密切相关。近些年来，越来越多的高校取消了非英语专业学生四级六级证书与毕业直接挂钩的制度，这一举措致使许多非英语专业大学生放松了自己對英语学习的要求，英语学习动机呈不断下降趋势。与高校的这一举措相关的是，社会各方面对英语的重视程度与前些年相比，呈减弱趋势。用人单位对大学生英语水平的要求标准下降，海归人才求职难所代表的海外留学经历含金量下降，以及愈演愈烈的高考英语分数比重下降的呼声与践行等现象均是导致非英语专业大学生英语学习动机衰退的重要因素。调查所得结果说明大学生已经意识到了这些社会观点的变化，并认可其英语学习动机由此产生变化。此外，数据显示，另一重要的社会因素在于由互联网的迅猛发展而衍生的在线翻译工具的广泛应用。学生们均表示其曾经或经常使用在线翻译工具。虽然难以达到“信、达、雅”的翻译要求是在线翻译工具的一大瓶颈，但其即时便捷的特点极大地满足的非英语专业的大学生的英语需求。最后，随着中国国际地位的日益上升，汉语的国际地位也随之上升，“汉语热”在世界范围盛行。在国际贸易等领域，汉语发挥着越来越重要的作用，因此这一点也在一定程度上影响大学生英语学习的热情。

本文根据调查结果总结出七个导致非英语专业大学生英语学习动机衰退教学因素。学生认为教师的教学方法、教学注重点、教学进度、课堂主导、教师性格以及教学设施均为导致其英语学习动机衰退的重要因素。课堂气氛作为教师与学生围绕着教学工作而形成的动态环境，直接影响着学生的学习的积极性。影响课堂气氛的因素很多，在此次调查中，学生认为教师单一的教学方法以及内向的性格会导致课堂气氛缺少活力甚至枯燥乏味，不利于激发其学习动机。教师的教学注重点也是极为重要的一个影响因素。中国英语教师往往更加注重教授课本知识及词汇语法知识，而忽略课外知识的拓充及交际能力的培养。由于缺少对英语知识和文化的全面认知，教学和学习效果往往达不到理想效果，从而导致学生的英语学习动机衰退。不合理的教学进程安排也被认为是影响因素之一。教师只是根据教学大纲和课程目标来安排教学进程，而忽视学生的实际掌握情况，必然会导致学习效果滞后。此外，纵然课堂上应以教师为主导，但绝不可忽略学生的主体地位，教师需要通过引导和互动，来增强学生的主体地位，让学生善学爱学能学，充分激发其学习兴趣。教师的性格也被认作一大影响因素，内向型的老师往往不善于表达情感和调动课堂积极性，从而不利于激发学生的学习积极性和兴趣。最后，接受问卷调查的同学认为学校教学设施的不完善也是自己英语学习的一大障碍，由此导致的教学效果不理想是动机衰退的因素之一。

除去教师因素，国内外学者越来越强调学习者自身因素对动机衰退的影响。缺少英语学习的语境被认作是第一大影响因素，这里的语境指语言学习者所处的社会环境。学生认为其主要的社会关系人均为以汉语为母语，因此在日常生活中，自己缺少一种接触和学习英语的氛围与环境。其次，学生们认为缺乏科学有效的英语学习方法也会影响自己的英语学习。这两方面因素使学生的英语学习效果不佳并带来英语学习困难，使学生难以获得期望的英语学习效果，长此以往，导致其英语学习动机衰退。此外，失败的英语学习经历易导致英语学习者的学习信心受挫，使其对英语学习丧失兴趣和学习动机。自信心缺乏一直被认作是一大影响因素。调查所得结果中的“缺少开口说英语的勇气”同样与自信心相关，大多数中国学生不善于或不敢于表达自己，从而缺少提高自身英语表达能力的锻炼机会，这也是中国学生英语学习的一大障碍。对未来工作的预期同样影响大学生的英语学习。许多非英语专业学生认为英语与自身专业联系不大，英语水平的高低并不影响未来的职业前景。最后，除去学习者自身因素，学习教材的内容与设计也是影响因素之一。部分英语学习教材存在选材陈旧、 内容刻板等问题，不利于激发学生的学习兴趣，导致其英语学习动机衰退。

五、讨论

针对非英语专业大学生存在的英语学习动机衰退问题，结合上述调查分析总结出的导致动机衰退的因素，下面将从社会、教学、学习三个层面提出相应的解决策略。

首先，大学生英语学习的动机强度与国家的语言政策、外语教育规划、社会的语言态度密切相关。从国家的层面来讲，语言首先是一种极具价值的战略资源，因此，国家的语言政策应当保持相对的稳定性，并在相当长的时期内将国民的外语水平作为提升国家综合竞争力的重要智力资源。国家的外语教育规划应当服务于这一战略构想，而英语作为国际上最重要的通用语言，不仅承载了现代科技的发展水平，而且也是了解世界文化的重要窗口。高校的公共英语教学恰恰体现了其工具性和人文性这两种属性，是培养具有国际化视野、具备跨文化交际能力的人才的重要保障。需要指出的是，随着近年来我国综合国力的提升，社会舆论对英语教学的态度发生了转变，“英语无用论”开始在一定范围内蔓延，这都会不同程度对大学生的英语学习动机产生负面影响。因此，要从社会层面为大学生的英语学习提供良好的氛围，减少不必要的争论，防止来自社会的消极声音对其产生误导，激发大学生英语学习的内在动力，消除社会因素所产生的负面影响。

其次，教師在大学生英语学习动机培养方面扮演着重要的角色，其教学方法是否可行和有效、教学效果是否理想都将直接影响学生的学习动机。英语教师在解决非英语专业大学生英语学习动机衰退的问题上，可以从以下几个方面着手：（1）改善教学方法；（2）建立平等、亲和的师生关系；（3）培养学生的自主学习能力；（4）注重培养学生的综合英语能力；（5）加强英语文化介绍与教学。

最后，根据美国心理学家德西和瑞安提出的“自我决定论”，内在动机是外语学习的决定性因素。要想解决英语学习动机衰退问题，学习者自身必须充分发挥主观能动性，做到以下几点：（1）树立正确的英语学习态度；（2）掌握科学合理有效的英语学习策略；（3）提高自律意识；（4）制定有效的短期和长期学习计划；（5）增强自信。

六、结语

大学生英语学习动机衰退是一个亟待解决的问题，对此进行定性和定量研究具有十分重要的意义。由于学习动机是一种复杂的心理过程，因此动机衰退的产生原因也是复杂多样的。本文从社会、教学、学习三个层面总结出导致非英语专业大学生英语学习动机衰退的因素，并提出了相应的解决策略，旨在激发非英语专业大学生英语学习兴趣、增强其英语学习动机，帮助英语教师实现有效教学，并减少由大学生英语学习动机衰退所带来的消极社会影响。

【参考文献】

[1] 周慈波， 王文斌. 大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J]. 中国外语（1）， 2012（1）： 48-55.

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[4] Gorham， J， Christophel， D. Students’ perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college class [J]. Modern Language Journal， 1992（03）： 48-56.

[5] Rashidi， N.， Rihimi， M.， & Alimorad， Z. Iranian University English Learners’ discursive demotivation construction [J]. Iranian Journal of Language Teaching Research， 2014， 2（2）： 35-49.

【作者简介】

于倩，北京外国语大学英语语言文学专业研究生，主要研究方向：二语习得。