基于认知心理学地理知识分类及其教学策略研究综述

摘  要：从认知心理学角度，我们把地理知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，为了更好地进行地理教学，需要地理教学工作者对不同的地理知识采取不同的教学策略。本文主要对近几年与此相关的研究进行综合评述，并在此基础上，对当前研究的不足、发展前沿及未来可能的发展方向进行了阐释。

关键词：地理;知识分类;陈述性知识;程序性知识;教学策略

一、引言

现阶段，我国经济社会快速发展，对人才的教育也更加重视，地理，作为一门覆盖面较广，综合性较强的学科，在日益变化的社会发展进程中也需要进行变革，这将对地理教育提出更高的要求，要广大地理教育着找到适用于学生的教学策略，给学生讲授与生活息息相关的地理知识，使其具有良好的地理素养。但在此过程中，不同类型的地理知识就需要不同的教学策略，这样才有利于学生更好的学习地理知识，当代认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识，处理好二者关系，地理知识的教学才会如鱼得水，游刃有余。

二、目前研究取得成果

1 地理知识的分类

我国顾明远主编的《教育大辞典》按三类将知识进行分类：按来源分为直接知识和间接知识;按照反映内容可分为自然的、社会的和思维的知识;按照反映深度分为反映事物本质属性和内在联系的理性知识和反映事物外部属性和外在联系的感性知识⁰。

我国认知心理学家皮连生教授将广义的知识分为两大类和三亚类，两大类即陈述性知识和程序性知识，三亚类是指除陈述性知识之外，还有一类是策略性知识⁰。而本文主要是对地理陈述性知识和地理程序性知识的相关研究综述。

2  陈述性地理知识的教学策略的研究

关于陈述性地理知识的概念或者阐释，研究者们似乎都有统一或者相似的介绍。吕宜平在《不同知识类别的地理教学策略》^{错误！未找到引用源。}中，以不同知识类型的地理教学策略为研究基点，提出了地理陈述性知识的一般教学策略：联结;组织;展开，和具体的教学策略：语言直观;板书简练;使用直观教具等。并认为广泛应用多媒体对地理陈述性知识的讲解十分有利。

严云辉在《高中地理学习策略研究》^{错误！未找到引用源。}这篇报告中也指出了陈述性地理知识的习得策略、保持策略和有效提取策略并且用很详细的例子进行了策略的应用阐述，在保持策略中提出多种感官协同记忆策略、适当过度学习策略、精细加工策略以及组织策略，运用精细加工策略，对学习的材料做有意义的添加和构建，从而帮助自身更好地理解并掌握陈述性地理知识。

3  程序性地理知识的教学策略研究

对于程序性地理知识的教学策略研究，专门进行知识分类及其教学策略进行研究的学位论文以及相关的期刊论文都为数不多。

其中，华中師大的许桃春在《高中地理程序性知识教学研究》^{错误！未找到引用源。}一文中将地理程序性知识教学策略分为习得策略、巩固与转化策略和自动化策略，习得策略包括注意与预期教学策略、激活原有知识教学策略和选择性知觉形成新命题网络的教学策略;巩固与转化策略包括促进程序性知识的理解和促进程序性知识的转化;自动化策略包括变式练习和迁移应用——设计情境性。

李鑫林在《地理程序性知识的教学策略》一文中指出“地理程序性知识的学习具有明显的获得过程，需要学生亲身经历和反复训练，在操作和实践过程中熟练地掌握行动技能，完成由陈述性知识向程序性知识的转化;但一旦达到熟练程度，整个程序本身将得到进一步的精致和协调，不仅不容易遗忘，而且能熟能生巧、甚至终生受益。因此有助于帮助学生掌握程序性知识，并推动学生的学习技能向认知策略的转化。”^{错误！未找到引用源。}。

4  陈述性地理知识与程序性地理知识转化的教学策略研究

在地理教学中，一般的陈述性地理知识都是知识点较多而杂，更偏向于知识教学，学生若不能理解，就只能死记硬背，从而导致学生学习压力大，因此这就需要教师把陈述性地理知识转化成程序性地理知识，最终有利于其地理能力的提高和地理素质的形成。

关于陈述性地理知识与程序性地理知识转化的教学策略研究中，舒用建和孙青的《陈述性地理知识转化为程序性地理知识的教学策略》一文专门从把陈述性地理知识转化成程序性地理知识教学的必要性，以及二者在教学特征和教学模式上的差异方面进行论述，提出了把陈述性地理知识转化为程序性地理知识教学的策略，并进行案例展示，该策略主要包括四个方面：夯实陈述性地理知识基础;精选具有典型的和具有针对性的例题展示解题思路;提供近情境以及远情景变式练习;将地理知识运用于解决生活中的地理问题上，提高运用能力。

二、存在问题

本文主要对国内的陈述性地理知识和程序性地理知识的相关研究进行的阐述，其中：对地理陈述性知识及其教学策略的研究，主要存在以下不足：针对地理学科的特色性不强，可操作性较差;研究偏重于理论，缺少实际的可以运用的具体地理教学策略;提出的教学策略是否科学、可行，有待实践的验证。

对地理程序性知识及其教学策略的研究，主要存在的不足有以下几个方面：只限于表面的地理教学策略研究;教学策略的提出的角度不清晰;教学策略通常较为概括和抽象，教学策略缺乏实际的案例设计。

地理教学策略是一个不断改进的过程，在新课标的要求下，需要结合学生自身学习发展特点以及不同地理知识分类来进行地理教学策略的研究。综上所述，基于认知心理学地理知识分类及其教学策略的大部分研究都还停留在理论研究阶段，并且针对地理学科的特色性不强，未能对其研究进行实证研究和教学实验等，如何基于认知心理学地理知识分类进行灵活而有效的教学设计和教学实践，这将成为再次方面研究的新方向。

参考文献：

[1]顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：2016.

[2]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，1998：8.

[3]黄莉敏.基于地理知识分类的具体教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）：167-168.

作者简介：

刘思青（1996年10月），女，汉族，甘肃张掖，学生，在读硕士，西藏大学，学科教学地理。