高中生物学教学中科学思维方法的渗透

总结，通过提问的方式进行：不同生物的基本单位是什么？不同细胞中的元素和化合物有哪些？不同细胞具有哪些共同的组成部分？学生在回答问题的过程中，不仅能够系统地复习细胞中的相关知识，而且利于学生归纳和认可细胞水平存在的统一性。这样在复习过程中落实生物学“多样性”和“统一性”观点的教学，为后续进化内容的学习打下基础。

3.2 运用求异比较思维，深化概念理解

高中生物教材中有许多相似概念，学生容易混淆。教师在教学中以这些相似概念的不同点作为突破口，帮助学生把握概念的区别。

学生在练习中容易在核酸、核苷酸和核苷辨析上出现错误，造成不必要的失分。教师在讲解“核酸分子组成”时，可以加入三者的比较（表3）。

教师提示学生比较三者的关系：核苷与核苷酸有一“酸”之差，缺少一个磷酸;核苷酸和核酸有一“苷”之差，核苷是多个核苷酸小分子聚合成的大分子。如果教师只是单纯地介绍三者的组成，不进行横向比较的话，学生只能获得零散的知识点，难以明确三者间的关系。

3.3 运用同异综合比较思维，促进知识系统化

比较多个事物的异同可以得到更加全面的科学认识。扩散、渗透、自由扩散和协助扩散是容易使学生产生学习困惑的内容，学生即便机械地记住了，经过一段时间又对其异同所知寥寥，教学效果差。教师在对四者进行总结时，可以运用同异综合比较（表4），从不同方面揭示概念的共性和特性：扩散的简单性;渗透特指水分子;自由扩散是物质出入细胞;协助扩散不仅要求物质进出细胞而且还需要载体蛋白。并总结四者的关系：渗透、自由扩散和协助扩散均属于扩散，渗透和自由扩散有一定的交叉，协助扩散因为载体蛋白的要求具有最大的特殊性。教师在教学中可以尝试对这几个概念进行同异综合比较，寻找不同的切入点，比较四者之间的关系，帮助学生更好地构建知识系统。

科学的思维方法能够指导学生有效地进行科学知识的学习，不同的科学思维方法适合不同的科学知识。课程改革提出“终身教育”的目标，单纯的知识教学难以完成，因此，传授给学生正确的科学思维方法在当下的生物学教学中显得尤为重要。