概念图在高中生物教学的应用优势

摘要：我国教育体制改革以及新课程改革使得众多有效教学方法不断投入课堂教学中，概念图作为行之有效的教学工具在生物教学课堂中占据重要地位。基于概念图归纳整理性及条理清晰特点使其教学效果突出，促进教学相长。同时对教师深度掌握课堂教学，审视教学设计，促进教师教学反思具有至关重要的作用。

关键词：概念图；高中生物；教学应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0292-02

高中生物是目前高中众学科中难度大，知识点多且分散的学科。知识体系分散以及知识庞杂极大的制约学生学习情况。而概念图的应用使繁杂的知识形成系统化教学方法，以直观的表达形式揭示知识的内在结构，有效的呈现思考过程和知识内在关联。一定程度上缓解了教学难度，使生物教学形成涵盖众多繁杂知识的概念图，促进生物教学的体系化发展。

1.高中生物概念图的涵义

所谓概念图是指将某一主题的零散知识点通过连线将相关的概念或者原理进行连接，并在连接线上标注两者间的内在联系。在正常情况下，将最具有概括性涵义的概念或知识放在概念图的顶端，逐步分解其组成部分或表现形式，从而形成具有内在联系的知识网。因此在构建概念图时要遵守以下几个步骤：第一，明确概念图构建的目标；第二，明确概念图所涉及的知识范围；第三初步设定概念图的立体构成；第四，完善补充内容。通过以上步骤实现概念图的绘制，使零散的知识点构成一套整体的认知图像，使概念的认知能够更具有条理性和整体性。而高中生物概念图是在高中生物课堂教学中采用将生物知识构建成概念图的形式进行知识传授。归纳整理高中生物教学中的零散知识点以及众多的概念，通过概念图的构建步骤，形成系统科学的知识串联，从而引导学生更好的获取知识，拓展生物思维。提升学生学习生物的兴趣，帮助学生获取有效的学习方法。

2.高中生物教学中应用概念图的策略

2.1引导学生自主探究学习。在高中生物教学中，教师采用概念图将繁杂并存在内部联系的知识串联成知识链，使学生在掌握教学内容的同时理解概念图的应用方法，并鼓励学生自主使用概念图构建知识串联，学生在吸取新知识或进行旧知识复习时，会自发运用概念图方法获取知识内在逻辑，从而实现学生自主探究学习，提升自主学习能力。例如：在进行基因和染色体的关系学习后，教师可以采用让学生自主构建概念图的形式进行知识点回顾，学生在自主复习中将基因和染色体的内在联系以及组成结构细分，使之构成清晰直观的概念图，从而锻炼学生的知识架构以及思维的逻辑性，促进知识点回顾的同时提升学生综合能力。

2.2引导学生构建知识网。高中生物教学是生物教学的起始阶段，生物知识具有零散而繁杂的特点，在生物教学课堂上利用概念图将零散的知识点形成知识体系，帮助学生获取系统而有内在逻辑联系的学习方法，使学生以整体观念出发细化到每一个知识点的学习思路进行知识吸收。与此同时，学生在构建概念图时，能够调动学生的整合以及归纳能力，提高思维能力。例如：在进行"核酸、细胞中的糖类和脂质"复习时，可以运用概念图的构建进行知识的梳理，比如：对核酸概念的分解形式进行概念图构建，首先从核酸的整体概念出发，进行细分，引导学生说出组成核酸的为核苷酸和核酸，在将核苷酸和核酸进行组成分类，以此类推，形成整体的核酸分解过程。在概念图的构建中学生对某一组成部分的概念及其隐藏知识点进行回忆，帮助学生形成知识网络，进而促进学生生物思维网络的构建。

2.3纠正学生概念理念偏差。在复杂概念学习上容易产生知识混淆以及概念偏差等问题，教师可以通过学生自主构建概念图的形式来了解学生理解情况，通过学生自我构建的概念图能够有效分析学生对教学重点的理解程度及认知偏差，并及时给予纠正，帮助学生建立正确知识架构。例如在进行DNA和DRA的学习时，学生容易对两者的分布以及结构功能进行混淆，因此教师在进行了解学生掌握情况时，可以让学生自主构建概念图，教师在进行概念图的检查过程中，可以清晰的了解每位学生的掌握情况，并对普遍问题进行重复讲解。

2.4提升学生实验设计能力。生物教学包括理论知识与实验，生物教学获取结论离不开具体而又深刻的实验。实验需要学生具备明确的实验思路，即，实验的目标以及过程。学生根据概念图能够清晰的了解实验初期状态以及实验目标状态，并根据概念图科学评判实验结果是否与理论相一致，从而在实验中构建思维桥梁及实验基础目标，继而再与已学过的试验方法、实验工具共同作用形成实验过程。例如：在研究蛋白质的分解产物实验中，学生根据概念图了解蛋白质的分解过程，从而明确实验思路，即蛋白质初步水解的产物，彻底水解的产物，氧化分解的产物等，继而形成具体实验操作，学生在实验后以概念图为基本评价手段，进行自我实验产物的核对，以实现实验的正确性以及标准性。

2.5促进学生间互助合作。概念图的绘制一般以小组为单位，其优势为在绘制概念图过程中能够促进学生之间的交流，在思路讨论中，能够促进学生自我认知能力的提升以及纠正自我学习方法的偏差。与此同时，学生在小组讨论中互帮互助，合作共赢，能够极大程度的促进合作成果的输出。另外，概念图的产生是小组共同讨论、合作的产物，故而学生的团队合作荣誉感和成就感将会得到极大的满足。例如：教师组织学生进行小组绘制糖类概念图，学生通过集体思考讨论，在思想碰撞间获取知识的梳理并弥补自我知识的不足，同时在讨论中吸取不同学生的优秀见解，促进知识的巩固与吸收，在小组集体共同完成糖类概念图后能够极大的增强学生的成就感和集体合作意识，促进学生的合作精神以及成就感的培养。

结语：概念图作为高中生物教学中一种行之有效的学习工具以及教学工具，对学生获取知识与教师课堂教学具有极大促进作用，利用概念图能够帮助学生从整体上构建知识体系，把握学习要点，激发学生自主学习能力的提高。同时，概念图的应用能够促进教师完善教学方法，创新教学思路，从全局审视教学设计，提升教学重点的掌握。

参考文献：

[1]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].福建师范大学.2012（22）：10-11

[2]李健.概念图在高中生物学教学中应用的研究[J].曲阜师范大学.2014（11）：16-17