“互联网+”背景下二外法语课程的改革与研究

摘 要 二外法语是一门综合性的课程，必须把精读、泛读、听力、口语、文化等融为一体进行授课。但由于受到授课任务重、教学时间紧、学生重视度不足等诸多不利因素影响，课程教学质量受到一定的影响。 “互联网+教育”的出现，孕育着一种全新的教育形态。也为二外法语教学的开展提供了新的启示，指出了新的发展道路。

关键词 “互联网+”;二外法语;教学改革

1 “互联网+”背景下，二外法语课程改革的理论与现实意义

随着互联网的不断发展，人们与“互联网”的联系日益紧密，出行、购物、甚至医疗等各个行业都与互联网产生越来越密切的联系。而教育，作为我们日常生活的头等大事，更是会与“互联网”产生直接的关系，“互联网”与教育教学的融合是大势所趋，将高等教育与“互联网”结合，借助“互联网”的自身优势，充分发挥互联网在教育中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育领域之中，提升教育的创新力和驱动力，具有深远的理论意义。而将二外法语课程本身依托于“互联网+”的背景之下，更是对于传统教学手段和方法的理念的革新。利用好“互联网+”不仅可以解决传统二外法语教学过程中存在的课时不足、学生学习动力不足等问题，更可以有效地将课堂外延进行延伸和扩展，具有重要的现实意义[1]。

2 传统二外法语课程教学过程中存在的问题

二外法语虽然不是专业课程，但二外法语课程本身和专业法语一样，也是一门综合性的课程，必须把精读、泛读、听力、口语、阅读、文化等教学内容融为一体进行授课。忽视教学过程中的任何一个环节，都会对教学效果产生消极影响。在二外法语课时设置的过程中，部分高校采取从大二开始每周4课时，开设3个学期二外法语的课程安排，也有部分高校开设4个学期的二外法语课程。但无论课时进行如何安排，由于受到授课任务重、教学时间紧、学生重视度不足等诸多不利因素的影响，课程教学质量难以得到有效保证。某些教师在开展教学活动时，虽然也注意到了这些问题，并采取了积极措施进行应对，比如借助一些网上的教学资源，并利用先进的多媒体教学手段，播放视频、音频、运用PPT课件讲解授课，这些手段一定程度上丰富了课上的教学内容，缓解了课时不足带来的教学压力，但从实际效果上看，只是起到了缓解的作用，没有建立起有效的、长期的机制来解决教学中出现的这些问题，没有从根本上摆脱“老师讲，学生听”的传统教学理念，更无法完全满足“互联网+”背景下的教学需求，将教育教学与“互联网”不自觉的孤立起来[2]。

造成这些问题的主要原因是在具体实施教学的过程中，学生个体选课的目的性、预期学习程度和预期学习内容不同，造成教师在实际授课的过程中无法满足所有学生的学习需求，给教师在实际授课过程中造成了极大的教学难度。比如，有些学生希望毕业后考取研究生，但日常的授课内容和难度无法完全满足学生的学习需求，造成这部分学生“吃不饱”;同时，如果只迁就这部分考研同学的学习需求，而在教学中加大难度，侧重应试教学，又无法满足了其他没有考研意向的同学对于单纯学习语言本身和法国文化等方面的学习需求。同时，在完成全部二外法语课程之后，虽然学生们获得了一定的知识积累，甚至取得了一定的法语等级认证，但却缺少如何巩固和继续深入学习的平台和有效手段，使得学生们之前的学习成果不能得到有效巩固。类似上述的问题在当下二外法语教学过程中还有很多，应用传统的教学方法和手段已经无法满足当下的学生们的需求，因此，这些具体的问题的存在也是对二外法语课程进行改革的内在动力[3]。

3 “互聯网+”背景下，二外法语课程改革的方法和手段

（1）创建线上学习小组，构建网络共享平台。教师可以根据不同学生的学习动机或者学习能力进行分组。比如，有的学生有毕业考研的意愿，课上现有的知识结构和内容不能满足该部分同学的学习需求，那么教师可以为这部分同学建立学习小组，利用微信、QQ等网络手段实现分组。同时，教师可以将有关这部分的教学资源上传至相关网络平台，补充和丰富教学内容。学生们也可以在该平台进行课程讨论和交流，极大补充了课上的教学时间，有效地延伸和拓展课堂的外延。

（2）创建二外法语课程的微课、慕课平台。教师将学习对象进行线上分组之后，如果只是让学生们自主学习上传的学习资源，学生们的学习效果将无法得到有效保证。教师应结合学习小组的不同情况，根据学习内容创立相应的微课、慕课平台。这样一方面加强了对学生的线上学习管理，另一方面也将所上传学习资源与课程讲授相结合，互相促进，实现良性循环。平台构建初期，教师可以根据教学经验以及学生们对于课程的需求，将教学中学生们不容易理解和掌握的知识点以及学习重点上传到微课和慕课平台，并不断补充和完善平台，使得学生们随时随地、不受时间和地点限制的进行线上自主学习。随着学习平台的不断完善，教师可以根据学生的具体情况按照学习能力、学习目的等不同类型再次进行分组，直到达到最佳的教学效果[4]。

（3）建立课程学习质量监督考核体系。慕课平台、微课平台的建立极大地丰富了传统课堂外的教学资源，让二外法语不仅仅局限于课上和书本的学习，更能让学生们根据自己的需求和老师的教学要求进行线上考核。尽管如此，慕课平台、微课平台在线进行考核时，还是存在一些限制因素。比如，在线上考核中，教师很难考查出学生是否独立完成考试，或者考核过程中由于硬件设备或网络故障考试无法正常进行，这样就造成教师缺少对教学质量的有效监管，无法准确评估教学效果，最终影响教学质量。但是，如果只采取线下的传统考核方式，就会大量减少课上的授课时间，造成课时不足，无法将丰富的教学资源应用于教学。因此，线上考核和线下考核的整合和互补，才是保证线上教学和线下教学质量的关键，确保学生的学习质量和效果。

（4）教师在线上和线下教学中的主体作用。构建慕课平台、微课平台，并不是为了减少教师的工作量，而是为学生们带来更便捷的学习方法和更丰富的学习资源。教师除了在传统课堂上的教学外，还要把更多的精力用来维护慕课平台、微课平台、微信平台……教师要有选择的将教学资源分类，不能不加甄别的将所有资源上传到线上，否则，会给学生们造成极大的学习负担，反而不利于学生们的学习。因此，教师要在传统课堂发挥主体作用的同时，更要在线下的课堂投入更大的精力[5]。

4 结束语

传统的二外法语教学方法和手段已经不能完全满足当下学生的学习需求，在“互联网+”的大背景下，融合和创新教学理念和技术势在必行。但是，在探索和改革的过程中，不能因为重视技术和方法的创新而忽视了教学过程中的主体—教师和学生。广大教师要在坚守住“传统课堂”的基础上，努力探索出一条新时代的二外法语教学改革之路。

参考文献

[1] 邵永良，庄允吉，童国飞.现代教育科研方法与应用[M].宁波：宁波出版社，1999：37.

[2] 李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1986：52.

[3] 郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003：102.

[4] 大学法语教学大纲修订组.大学法语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2002：20-21.

[5] 方琳琳.浅析大数据时代二外法语语音教学的转型[J].中国教育信息化，2016，369（6）：65-68.