新课程背景下初中化学学业评价策略

摘要 就初中化学新课程理念下学业评价中学校操作层面的主要困惑进行了分析，并针对这些问题进行了为期一年多的探索和研究，在实践基础上，就化学过程评价与终端评价相结合的学业评价策略，提出了可行的有建设性的建议。

关键词 化学新课程 学业评价策略 过程性评价

“你会合成右图的物质？用化学方程式表示反应原理”

这是笔者在渥太华GLEBE中学实习时，一位高三学生的问题。当时，笔者一下懵了，花了很多时间寻找答案未果，最后，笔者不得不去问出这道题的老师，谁知他将肩一耸：“I don’t know”。随后他解释说，学生采取何种合成途径都不要紧，重要的是运用了所学的有机反应原理，合理就行。他还告戒笔者不能教这位学生，因为她所表达的思维过程要记录在平时学业成绩中。第二天，笔者翻阅学生上交的作业时发现，这题的答案五花八门，但“perfect”、“excellent”的评语比比皆是。

今天再来反思上面这位教师问题的设计思想、评价过程，其实都很好地体现了目前化学新课程所倡导的评价理念。国家课程改革专家组核心成员余文森、吴刚平在《新课程的深化与反思》一书中指出：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。教育评价的增值作用表现在激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用和发展作用。在日常化学教学行为中，如能充分发挥教育评价的各方面的功能，则有助于促进师生双方的共同成长。

然而，在推行新课程评价观的过程中不难发现，与之相适应的化学学业评价体系还存在很多操作层面的问题，如化学学业评价的内容和呈现方式不够全面；评价主体和方法比较单一；化学教师对新课程理念下的学业评价观的接受度和实践能力存在个体间差异。

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中明确提出：对学生的学业评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。笔者认为对初中学生化学学业水平的评价，要将升学的选拔性考试、毕业的水平性考试和学习过程的发展性考核相结合，共同构成完整的化学学业评价体系，其特性决定了具体的操作策略。

1 初中化学学业评价的系统性—设计策略

学业评价是一项综合性很强的系统工程。各地各校的具体做法不同，构建切合实际的、具有可操作性的化学学业评价体系，需要系统设计。

1．1 调研学业评价的基础

学情：学生认知水平、个性特点、班级状况等。

教情：化学备课组人力资源、实验设备、信息化水平等。

科情：对化学新课程三维目标要求的具体解读。

校情：学校、地区对学生学业评价的总体要求。

1．2 分析学业评价的环节

分析初中化学课程标准的目标及内容：如课程标准有科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等5个组成部分；具体教学内容有化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验等。

分析每次评价的目的和作用：选拔、诊断、激励、调控、管理等功能。

分析学业评价的时间和空间：评价时段的安排、在课堂还是在课外、渗透在教学中还是独立组织等。

学业评价的方法选择、结果的分析和反馈方式：这需要分析教师自身的能力水平，能熟练运用哪些评价方法，如何做出解释和以何种方式反馈等。

1．3 制定学年度学业评价方案

对于化学新课程三维目标的过程评价，如果过细过烦，不利于操作，比如课堂表现有预备、听课、思考、表达、倾听、交流、实验活动等等，要对每个学生做出面面俱到的评价是不现实的。可以每个维度确定一个重点项目，围绕重点绘出评价项目表，设计相对完整的学业评价方案，表中通常要写明“评价目标、内容、时间、评价方式、呈现方式等”。做到统筹规划，思路清晰，合理安排，这样才可能达到评有目的、评有重点、评有实效。

评价案例：

为更好地贯彻新课程评价理念，笔者和同事合作在一年半的初三教学中，以所教班级作为试点，进行综合性化学学业评价的尝试，制定了如下学业评价方案：

2 初中化学学业评价的时效性—行动策略

我们进行学业评价的对象是一个个鲜活的生命，他们科学素养的发展和探究意识的形成是一个渐进、反复、螺旋上升的动态过程。过程评价尤其要注重评价的“时效性”，即对学生学业每一次的过程性评价，要及时反馈给学生、家长、学校或其他教育工作者，以帮助学生监测化学学业动态。“时效性”体现在下面3个方面。

2．1 质性描述的经常性

对学生课堂表现教师通常会适时做出即时性的口头评价，在批改学生书面作业、实验报告、调查与研究论文时，最好能给学生描述性、引导性的批语。如有一个同学在家中对“鸡蛋壳与食醋是否发生化学反应”进行了探究，她将做过的实验过程拍成照片贴在作业本上，并详细描述了观察到的现象。教师评价：“观察细致入微，语言表述规范（在作业上画出相应部分），尤其描述了‘由…变…’的变化过程，很好！”。以描述性语言对学生细微的学业发展动态进行评价，有助于学生科学态度的养成教育。

2．2 成绩分析的客观性

每个单元学完，通常会组织单元测试，日常测试主要起反馈、调节和激励作用，为引导学生客观评价自己的化学学习情况，笔者自编了一个简单有效的分析方法教给学生：

单元测试对比值=10×（个人均分/班级均分-1）

开学时，将这种方法告知学生和家长，要求学生绘出“单元-对比值”坐标图，引导他们即时评估自己的化学学业发展状态。每次单元测试后，及时将学生的变化状况通过“教育一线通”反馈给家长，联系家长共同帮助、鼓励孩子面对化学学习中的困难。

根据上表指导学生绘制图形：

在第八单元测试完后，教师感到该生可能存在化学学习系统性的问题，不然不会一路下滑，在多次谈心、单独辅导和作业面批后，该生的成绩开始回升。及时的监测有助于教师采取适当的措施帮助学生。

2．3 初高中衔接的连贯性

笔者为初三学生所做的“化学学业成绩报告单”，按学校规定不需要随档案转移至高中，但笔者将一份份报告单分别寄到学生就读的高中化学组，整个初中化学学业评价反馈的及时和详细，有助于高中教师充分挖掘学生学习化学的潜能，最大化发挥评价的激励、调节等功能，保持化学学业评价的连贯性。

3 初中化学学业评价的多元性—方法策略

美国哈佛大学心理学家加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，他认为：人的智能大体可分成9个领域，这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展智能弱项。“多元智能”理论是支撑新课程改革的重要理论基础。新的学业评价体系必须体现“多元”，否则无法实现“智能提升”。多元评价的特征表现为评价方法的多样化、评价主体的多元化，评价内容的层次化等。

3．1 学业评价技术的多样化

现代评价理论认为，教育评价的价值判断，要求尽可能利用可测量和不可测量的各种方法，来评定一定时段的教学效果，并对学生的学业发展状况做出完整的报告。每种技术手段都有一定的适用范围，常用的学业评价方法有：以客观题和主观题为主的纸笔学业成就测验评价法、表现性测验评价法（包括口头测验、辩论、实验技能观察与考试等）、评定量表评价法、行为检核表评价法、同伴评定和轶事记录评价法、档案袋评价法等方法。如笔者的一位同事采用了“化学学业电子档案”的方法来对学生进行过程评价，他在校园网上为每个学生建立了“学习文件夹”，学生上传了自己的实验设计、调查报告、收集的化学资料等电子稿，还将自己的小制作（如C_{60模型、制取CO2的装置、材料标本等）、作业、考卷、活动过程等拍成数码照片上传至文件夹，还开设了“化学论坛”栏目，让学生提出疑问、发表观点和进行化学学习交流等，他也及时将一些论坛上的观点、疑问在课堂上组织讨论。每天“化学学业电子档案”的点击率都很高，每隔半学期，他根据资料对每个学生做出描述性学业评价，取得比较好的效果。}

在实践中，可以采用最为擅长的一种评价方法，也可以几种方法配合使用，目的都是为了有效真实的反映学生学业发展状况。同时，评价方式的多样化也要求教师必须不断更新观念、加强学习，掌握多种现代教育评价技术与方法，不断提高实践新课程理念下新型学业评价观的能力。

3．2 化学评价材料的层次化

在初中人教社化学教材中，设计了丰富的栏目和学习资料，充分体现了化学新课程的基础性、拓展性、探究性。不同层次的学生对学习资源的理解和内化程度是不同的，设计学业评价体系时就需要考虑对学习内容进行多元化处理，如可以采用“达标+弹性”的方式。对于每个学生都需要掌握的化学核心知识、能力和方法，就要作为“达标”要求来评价。而“拓展性课题”、“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“化学·技术·社会”等栏目的学习和理解不做统一规定，学生学习后所写的报告、论文、感受或活动表现都可以用加分激励的方式做“弹性评价”。

3．3 学业评价主体的多元化

化学新课程标准提倡多元化的评价主体，学业的评价者由教师、家长、学生自己、小组成员等来担任。学生的自评可以是“课后感”、“单元学习小结”、“试卷分析”、“化学学业自我评语”等；来自家长的评价可以采用访谈法；学生间、小组间评价可以用“态度问卷”或“座谈会”的形式开展。不同的评价主体可以从不同的角度全面地反映出学生个体或学生群体的学业成绩。在操作过程中，需要教育管理者引领指导、全程跟踪、真实记录、及时整理。

［案例］对日常作业的多元分层评价

当日作业由教师分层评价，给予“优秀”等级的标准是：起点低的学生，认真完成60%基础练习；中等起点的学生，认真完成90%练习；较高起点的学生，较高质量完成所有的练习。每学完一个单元，采用“小组评价”的方法，由各小组成员间相互统计组员作业的次数、等级、订正情况。评出“单元作业等级”，以“A、B、C、D”的方式呈现，化学科代表汇总全班成绩报给教师。学期结束，由各小组根据单元作业等级评出“学期作业成绩”，由教师填写在学业报告单中。

《基础教育课程改革纲要（试行）》第14条指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

良好的初中化学学业全程评价能帮助学生明确每一阶段的学习目的，提高学习效率。笔者认为，不应将选择性考试评价与过程性发展评价相对立起来，如果过程性评价方法得当，落实到位，反馈及时，可以保证班级整体化学学业良性发展，取得终结性考试的好成绩当属必然。反思我们日常的化学教学，要更注重发挥评价的教育、激励功能，激发和维持学生学习化学持久的兴趣、热情和自信。

然而，建立健全新课程理念下的化学学业评价体系还有很长的路要走，随着化学新课程改革向纵深发展，如何理解过程性评价与终结性评价之间的关系，充分发挥它们各自不同的功能；如何在日常的教学过程中，采用多种方式对学生的化学学业发展状况进行更有效的监测和评价；如何与化学同行、教学管理者合作，完善学业评价机制；如何构建有化学学科特点的，全面而动态的学业评价体系；如何充分利用现代化手段，缩小评价的工作量和经济成本；如何使初中化学的学业评价与高中化学“学分制”学业评价接轨……，这些都是值得深入思考和研究的课题。

参考文献

［1］ 余文森，吴刚平主编．新课程的深化与反思．北京：首都师范大学出版社，2004

［2］ 邱小鸣．在化学课程改革中对学生进行发展性评价的实践与思考．中学化学教学参考，2005，（5）

［3］ 梅永立．中学化学教学中因人施考分层评价的探索．化学教学，2005，（9）

［4］ Amy J Phelps , Mark M Laporte，Aileen Mahood．Portfolio Assessment in High School Chemistry: One Teacher’s Guidelines. Journal of Chemical Education，1997,74(5)

［5］ 王晓聪．化学教育，2005，26（4）:17-19