农村小学数学“实践与综合”教学策略探析

摘 要：随着当前信息科技的进步，数学作为一门理论技巧性极强的学科，它能直接应用于各种工程建设、信息技术发展以及经济学等方面，由于其学科性质较为严谨，可以使学生形成严谨的逻辑思维模式，发展学生的创新创造能力，但是当前小学教师对学生数学的教学仍然处于“应试教育”阶段，与现实生活相关性较差，为了优化当前农村小学数学教学的现状，更好的发展学生利用数学知识解决生活中遇到问题的能力，应在小学数学的教学中加强“实践与综合”能力的培养。

关键词：农村小学 数学 实践与综合 策略

数学教学中的“实践与综合应用”是指通过数学的理论知识与现实世界的联系以及通过数学理论分析结果生活问题中的综合应用，数学学习中“实践与综合应用”通过公式与代数、空间与图形、概率与统计将现实世界中数学问题的应用与课堂数学知识构成一个统一的整体。数学的实践与综合应用作为锻炼学生自主思考能力，运用数学理论联系现实解决生活问题的有效方法，随着《小学数学新课程标准》将“实践与综合应用”作为具体学习目标内容，如何通过数学“实践与综合应用”教学使学生能够更好地进行数学学习是当前值得思考探析的内容。

一、农村小学数学“实践与综合”教学活动的现状

（1）农村小学教师对于数学教学的“ 实践与综合”教学活动的认识不够

过去，大部分教师在对小学低段学生的数学教学中，片面地认小学低段学生年纪尚小，对于数学学科的兴趣尚不明确，如果进行数学学科的“实践与综合应用”课程教学意义不大，但是随着教育界与学校对于新课标教育理念的重视，一方面农村教师们没有重视数学教学中“实践与综合应用”的价值，对学生们数学学习的要求就是死记硬背，难以产生实际的学习效果，小学教师作为小学审学习数学的主导，小学教师对于“实践与综合应用”的重视与积极引导对于小学生培养数学学习的兴趣具有重要的影响，小学数学教师应当认识到“实践与综合应用”对于小学生数学学习的积极意义，如果小学教师只是按照课本内容进行照本宣科的讲解，就会导致学生数学学习的死记硬背，没有效率。

而在当前阶段，数学学习的“实践与综合应用”理念已经被众多学校与教师所接受，农村小学数学教师普遍认为数学教学的“实践与综合应用”重点就是在课程讲解之前就要了解学生的兴趣爱好、学习习惯以及生活经验，以此为教学基础去对数学教学的内容以及方式进行优化，由于当前我国基础教育的方式还是以课堂教育为主，这种教学方法在实际操作当中具有一定的复杂性，当前只有在大城市当中的一小部分学校及教师能够有效地开展“实践与综合应用”的数学教学活动，为了使小学数学的“实践与综合应用”教学覆盖面更广，应该使更多的农村数学教师在数学教学的时间活动上做好充分的准备，结合先进的数学教学理念以及教材内容情况，在课堂内为农村小学学生创造出积极、活泼的学习条件，培养学生开放的思维、严密的逻辑，让课堂数学知识走出课本、走进生活，提高农村小学学生数学学习的兴趣。

二、农村小学数学“实践与综合”教学中存在的问题

（1）农村小学及教师不重视数学课程的教学地位

过去传统的数学课程教学并没有将学生的现实生活作为课程教案的有效实例，对数学的教学内容的题案编写常常有人为编造的痕迹，与实际生活脱离较大，例如几何、方程式等知识点都是通过各自的学科内容，形成单独的教学体系，互通性较少，这样的教学方式更加迎合了当前应试教育的数学教学模式，使学生只愿意通过数学基础知识的学习来应对考试，而忽略通过数学的学习来提高自身的逻辑思维能力与动手能力，从侧面对学生数学学习的趣味性造成了负面影响。同时虽然通过新课程教育理念的宣传，大部分教师的都已经接受在教学内容中加入“实践与综合应用”的教学方式，但是因为在当前的教育模式下，“实践与综合 应用”教学不作为学生的“考试内容”以及教师的教学考评依据，所以导致大部分教师在贯彻的过程中只是简单的应付一下，走走过场，甚至还有一部分教师将教学中“实践与综合应用”当成是辅助学习的工具，忽视其重要性，导致其无法在我国当前小学教育中完全普及深入。

（2）农村小学数学课程的教学目标与课程标准有偏差

《小学数学新课程标准》指出：““实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”明确了在数学教学中希望通过“实践与综合应用”促进数学学科的交叉联系，甚至联系别的学科，提高学生的学习综合能力。但是由于当前传统数学教学的理念仍然没有完全消除，导致一些农村教师在落实《小学数学新课程标准》中的课程实践与综合应用中出现偏差：将课程实践与综合应用当成习题练习课和知识点复习课或者是一些与学生实际生活练习不紧密的手工课以及劳动课，对学生的数学学习兴趣造成影响。

三、农村小学数学“实践与综合”教学策略设计

（1）结合教材，深入发掘可进行综合实践的课程

为了体现农村小学数学学习的开放性和实践性，针对数学教材知识点来进行实践应用活动的策划是培养学生创新思维能力的形成，提高学生数学综合应用能力的关键，这就要求教师在进行数学实践综合活动进行之前对数学教材有一个深入研究的过程，尽量选择学生喜爱的活动形式如游戏、旅游等，寓教于乐，在达到数学教材所设计的教学基本要求的同时，使数学教学实践活动的内容的丰富性、科学性和趣味性。結合实践应用活动切实提高学生数学学习的兴趣。

（2）把课堂知识与实际生活相互联系

众所周知，数学的学习内容涉及到到较多的公式定理和计算，因此在进行数学教学实践应用的过程中，应当从学生的实际生活入手，选择学生在日常生活中易于接触的事物来进行场景设计，例如通过游览新城区、让学生通过自主安排租车方案、游览线路以及经费计算的方式，各个程序完全交给学生来自行决定，使学生能够将实际生活与数学课堂中的排列组合，最大值、最小值以及方程最优解联系起来，最大程度地调动学生自主学习的积极性，并且通过实践活动，培养学生运用数学知识解决生活中实际问题的综合能力，充分调动学生数学学习的积极性与创造性，架起数学知识与现实活动沟通的桥梁，

（3）扩展数学教学范围，根据教学内容布置实践应用作业

在数学教学中，教师还应当为学生尽可能多的设计一些实践与应用的机会，引导学生在现实生活中遇到问题时能够主动的运用数学知识去分析解决问题，使学生养成对数学学习的自主意识。例如在完成“周长计算”的课程后，可以设计一项这样的作业：“为了迎接学校举办运动会，本班级准备将围绕教室绑上迎接彩带，请同学们互相配合，计算一下大概需要多少米的彩带才能恰好将整间教室围好，至少得准备多少钱。”通过布置这样的课后实践应用作业，学生为了解决问题，需要通过量取教室的周长，再合理地选择相适应规格的彩带。确定彩带的长度及规格后，还要去市场了解各类彩带的价格，最终确定一个合理的选择方案。这类的课后时间应用作业，既充分利用了教学资源，锻炼了学生的理论知识水平与实际应用水平，又要求学生需要分工协作，培养了学生显相互配合相互协作的能力，充分激发了学生理论知识、运用能力、学习态度、创造水平的全面提高。

（4）将小学数学的综合实践教学评价重点转移到对学生的实践综合应用能力上

在农村小学数学教学的综合时间教学中，还可以通过组件学习实践活动小组的模式，根据教学过程中遇到的不同问题及情景环境，锻炼学生分工协调、独立思考、合作沟通的能力，而在数学课程教学结束后，不应当仅仅依据学生的考试成绩作为学生数学学习的评价标准，而是应当综合考虑，结合学生实践应用活动的表现发挥，作为学生整个数学学习过程的评估依据，充分调动学生的学习实践应用热情。

四、结束语

总而言之，农村小学数学教师在进行数学教学时，不应当完全生搬硬套传统的数学教学模式，而是应当多与学生的现实生活相联系，采取实践与综合应用的方式激发学生数学学习的兴趣，鼓励学生喜欢数学、用好数学，通過各式各样的数学学习时间活动，鼓励学生自主思考、互相沟通、合作交流，运用所学的知识去解决问题。

参考文献

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