地方应用技术型高校提升光学课程教学质量的四种途径

【摘 要】本文深入剖析了地方应用技术型高校的办学宗旨，指出光学课程教学改革的目标，总结传统光学课程教学模式的弊端，结合教学改革尝试和实践，提出提升光学课程教学质量的四种途径：第一，注重理论知识与先进技术的协同讲解，强调知识的应用创新;第二，校企合作开展第二课堂实践教育，提升学生专业实践能力;第三，聘请企业专家型教师专题讲学，弥补暂时缺少“双师型”教师的尴尬局面;第四，制作精品课程课件，保障课堂教学效率。这四种途径从教学内容和教学手段等方面促使光学课程教学培养地方经济社会发展需求的应用型人才。

【关键词】应用技术型高校    光学课程    教学质量     第二课堂

为贯彻落实国务院常务会议做出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署和教育部《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见（征求意见稿）》精神，地方本科院校各项工作都要转向校企合作培养适合地方经济发展的专业技术型人才。

光学课程属于高等院校光电类专业和物理类专业的专业基础课。随着光电科技的发展，光学知识日新月异，光电科技被广泛应用于日常生活和科研的各个领域，小到一根荧光棒，大到光纤通信。光学知识作为一门课程，在培养应用技术型人才时如何提炼重点和安排培养手段是当前正值思考的问题。

从光学发展史来说，在由远古时代至20世纪两千多年的漫长岁月中，光学经历了由微粒说发展至波动说，最后提出了波粒二象性的漫长光学现象本质和光本性认识过程，这便是我们所熟知的经典光学时期。之后，隨着1960年第一台激光器的出现，光学这门有着悠久历史的学科再一次焕发青春，涌现出许多新的理论和技术，并渗透至各行各业，形成了现代光学。因此，光学内容不再仅限于几何光学及波动光学的内容，还应包括现代光学的许多新内容和新技术。于是，作为培养应用技术型人才的新升本科院校而言，光学的教学既要扎根必要的光学基本理论和基本技能，又要适当向现代光学中一些比较基础的知识和技术拓展，介绍光学基本原理在现代高科技中的一些应用实例，努力做到基础光学内容的现代化以及现代光学内容的基础化。以下结合光学课程教学改革实践经验，笔者总结了四点提高光学课程教学质量的途径：

第一，注重理论知识与先进技术的协同讲解，强调知识的应用创新

对于新升本应用型高校来说，学生基础相对薄弱，要在有限的几十个学时（一般来说51个课时）中既要系统讲授内容繁杂的经典光学部分，又要适当拓展现代光学内容，如何有效地保障教学质量，确实存在难度。为此，在教学内容上，可以根据光学内容与后续课程的关联程度、学生现有光学知识水平以及光学发展现状，知识点轻重分明，特别加强重要知识点在先进技术中的应用知识，通过理论知识与先进技术的协同讲解，让这些重要的知识点在学生脑袋里根深蒂固和活学活用。

1.避免重复讲授知识。例如，几何光学基本原理中的光的直线传播、折射定律、反射定律等内容在中学阶段就已经讲授过，在大学期间无须重复讲授，最好作为学生课前温习功课内容。

2.贯穿全部课程的知识点要详细讲授。例如，费马原理及其引出的光程概念贯穿整个光学课程后续内容，如果不把光程概念讲透彻，后续内容很难理解。

3.简单介绍知识点。例如，重点讲解单球面折射成像及薄透镜成像，同时简单介绍单球面反射成像，因为单球面反射成像是单球面折射的特例。

4.结合先进技术讲解重点知识。例如，讲授光的干涉与衍射内容时，可介绍现代光学的全息照相科技，让学生深刻体会到干涉和衍射知识的实际应用价值，培训学生学习知识应用知识创新的思维;反之，介绍常用光学仪器时，一定要增加现代常用光学仪器，让学生感受到科技进步，同时特别注重技术基于的理论知识，比如讲解照相机时，要讲解几何光学和光电效应（CCD技术）的知识。总之，讲解理论时介绍相关技术，介绍硬件时关注基础理论，以此教学模式不断磨炼学生学知识用知识的技术创新能力。

第二，校企合作开展第二课堂实践教育，提升学生专业实践能力

传统的教学模式往往是教师注重课堂教学，并不重视甚至完全忽略了第二课堂的开发。课堂上，教师滔滔不绝地在讲台上讲满一堂课，学生坐在下面被动听课，即使课堂上注意师生互动交流，但由于时间、空间等条件的限制，使得学生接收到的信息量还是比较少的。而第二课堂却不受时间、空间等条件的限制，学生有更多的时间思考及实践，真正发挥其学习主动性，进一步领会、掌握课堂知识，甚至应用于实践当中，同时在实践当中还能发现问题，并想方设法解决问题，进一步提高了学生的学习和应用知识的能力。伴随校企合作协同育人机制的逐步建立，第二课堂的开发变得愈发容易。允许和安排学生直接参与产学研合作项目是锻炼学生能力的途径之一。学习光学课程结束，进入校企合作项目，比如偏光显微镜、微分干涉功能、大视场显微镜的设计等项目中，迫使学生思考光学课程知识与设备技术的结合，这样一来，知识的学习及其应用得到充分的发挥，可以更好地践行应用技术型人才的培养方案。

第三，聘请企业专家型教师专题讲学，弥补暂时缺少“双师型”教师的尴尬局面

光学类“双师型”教师既要精通光学理论，又要擅长光电技术，最好是教授型光学工程师。然而，新升本地方普通院校缺少此类人才。高校教师往往也是从其他高校毕业后任教，缺少光学实际应用的经验积累。高校如何弥补此类尴尬的局面呢？把企业的工程师请进课堂或者让他们在企业为学生授课，直接方式就是聘请他们为外聘教师。选择企业或者学校等灵活的授课地点，选择产品的介绍或者工作经验的总结，都对光学专业的学生产生新鲜知识的刺激，极大地增强了教学趣味和提高学生的学习兴趣。

第四，制作精品课程课件，保障课堂教学效率

传统的光学课堂教学大部分是用粉笔在黑板上描绘光路图，这种教学手段耗时耗力，让学生感觉枯燥无味。利用现代多媒体技术，精心制作课件，让光路图显示为清晰明朗的色彩图片，而且光路图中条条光线的制备变成鼠标的点击，节省时间的同时，提高了绘图的标准性，更精彩的是可以动画显示光路的行进路程，光学知识变得直接易懂，光学教学变得轻松愉快。精彩的课件结合教师形象地讲解，让光学课程教学进度和质量都有所保障。

上述四种提升光学课程教学质量的途径是在不断实践总结出来的。实施结果显示，光学专业学生的实践动手能力得到大幅提升，毕业设计题目来源取材于社会和市场实际需求，同时，就业竞争力提高，学校的应用型声誉在实习中和社会中都不断得到提升。实施效果证明，这四种提升途径分别从教学方法、教学模式、师资配备和教学效率等方面为光学课程教学质量的提升提供了有力的保障。

【参考文献】

[1]梁绍，刘昌年，盛正华.光学（第3版）[M] .北京：高等教育出版社，2005.

[2]李玉红.“光学”课程教学改革实践与成果[J].高等理科教育，2006（2）：97-99

[3]岳保旺，高雁.几何光学课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2014（7）：43-44.

[4]郭仁慧，高志山.谈《应用光学》教学的改进方法[J].高教论坛，2009（1）：90-92.