适时捕捉题本资源渗透品德教育

摘要：在我们的教学中，所有学科都应以育人为出发点和共同点，掘学科文本中的德育教育资源，渗透到学科教学中，帮助学生树立正确的人生观、价值观、审美观。

关键词：教学；德育教育；渗透

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0190-01

在上三年级数学课时，遇到这样一道练习题：少先队员把从实验田收获的西红柿送给村上三位百岁老人，其中的1/4送给王奶奶，1/5送给李奶奶，2/5送给张爷爷。问：

（1）送给王奶奶和李奶奶的西红柿，谁的多？

（2）送给李奶奶和张爷爷的西红柿谁的多？多多少？

（3）你还能提出什么问题？

在数学课堂上，这是一道分数加减法比较大小的计算题。通过计算，让学生进一步巩固对分数加减法的认识，在解决问题中学会计算方法并知道如何比较大小。按照以往的教学流程，无非就题解题，注意引导学生根据所提问题，开展好讨论、交流、碰撞出智慧的火花，最后共同解决问题，找出问题的答案。

于是，我把问题先通过大屏幕出示出来，说：“同学们，讓我们先来自己读一读题，看一看这道题都有哪些数学信息，问题是怎样的，怎样来解决这些问题，好不好？”学生很积极，接下来读题之声不绝于耳。等学生自读一遍问题后，我接着又说：“下面让我们分小组讨论交流一下好吗？看看别的同学都有什么样的想法？”然后小组内又开始讨论起怎样计算、列算式（像往常一样，在各个小组内同学们热烈的讨论，课堂上气氛踊跃）。按照以往的课堂规程，讨论到这里，就可以着手解决问题了。等学生讨论之声渐止，我适时提问：“哪个小组的同学给大家说一说如何来解决这个问题呢？”很多学生举起了自己的小手，作为老师的我感到很满意。于是点了几位同学的名，几个学生依次起来先是说出自己找到的信息，而后根据信息列出每个问题的算式。学生们很聪明，问题很快得到了解决，并且根据最后一个要求，很多同学也提出了自己的一些问题，诸如：送给王奶奶和和李奶奶的一共有几分之几？张爷爷和李奶奶的共有几分之几……同学们提出了自己的想法并得到了解答。至此，数学问题得到了解决，就可以进入下一环节巩固练习了……

就在这时，班上爱说话的子豪冷不丁冒出了一句：“哇塞，太厉害了，3个人300岁……”话语未落，引起了班上的阵阵啧啧赞叹之声。我不由心中一动，这不就是一个很好的教育契机吗？于是，我清清嗓子，问：“同学们，这道题目中，这些少先队员做了什么事？他们为什么要这么做？你认为这些少先队员的做法好不好，为什么呢？”一连串的问题抛出后，班级内气氛再次升腾起来。同学们七嘴八舌、叽叽喳喳嚷嚷起来，每个人的眼睛发出智慧的光亮。

志坤说：“老师，我认为我们少先队员送西红柿的事太好了，他们是在做好事……”，佳慧说：“这些少先队员孝敬老人……”，林浩说：“我们都是少先队员，应该向他们学习……”，静文说：“张爷爷还有李奶奶、王奶奶都那么大年纪了，我们少先队员应该向他们表示尊敬，周末的时候，我们应该去帮助老爷爷、老奶奶，给他们做家务，洗衣服，打扫卫生……”，吉昊说：“老师，老爷爷、老奶奶都100岁了，可是少先队员把西红柿的 1/4送给王奶奶，1/5送给李奶奶，2/5送给张爷爷，数量都不一样，不公平，这一点，他们做的不对，我们要同等对待，不然老奶奶要生气，生气就会伤身体……”话音刚落，引起了全班同学哈哈大笑……

接下来，同学们纷纷表达个人的意见：“小孩子应当孝敬老人，他们上了年纪，要好好照顾他们……我爷爷、奶奶八十多岁了，爸爸妈妈对他们可好了，我要向爸爸妈妈学习，做一个有孝心的孩子……我们邻居家有一个老爷爷，他的儿子有时打他还骂他，他是大坏蛋……”同学们纯真的语言表达出了朴素而真挚的想法。就这样，原本一道简单的数学题，引发出关于敬老爱老，和谐互助，亲情共勉的一场大讨论，每一个孩子从思想上又得到了深刻的启迪。

由此认识到，对学生开展思想品德、人生观、价值观的德育教育，并不仅仅是品德课老师的事情，每一位教育者，都应当肩负起这样的责任与义务。在我们的教学中，包括语数英、音体美等所有学科，都是以育人为出发点和共同点的，我们首先考虑的应当是如何培养我们的孩子让他们成为品行端正的人。故在教学前的备课环节中，我们可以充分的挖掘学科文本中的德育教育资源，把对学生的思想品德教育巧妙的融入渗透到学科教学中，让学生在学习的过程中，既接受到本学科的专业知识熏陶，又能够接受到品德修养的冶炼。如果我们能够有效挖掘文本、题本中的德育教育资源并能够紧抓时机进行适时教育，就会让学生逐步形成正确的人生观、价值观、审美观，起到在潜移默化中雨润心田之功效。