基于任务驱动教学方法的“流体力学”教学模式改革探索与实践

总结，使认知能力弱的学生通过分析总结，理解教学内容，确保做到每个学生都不掉队，所有的学生可以共同进步。

（二）任务驱动教学要遵循任务操作规范化和考核指标多元化原则

学生完成了教学设计任务并不等于该门课程达到了预期的教学效果。此时对任务的完成情况进行恰当、中肯的评价就非常有必要。这样做，一方面便于学生进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题；另一方面也是作为后期其他知识点学习的铺垫和过渡。

任务完成情况的评价应遵循“重视过程考核，结果考核次之”的原则[12-13]，转变以往只重视结果的传统考核方式。这就要求教师在实施任务驱动教学前，要向学生明确公布衡量学习小组和个人学习成绩的标准，让学生清楚合作小组的成绩是小组成员的综合成绩而并非学生的个人成绩。学生的个人成绩由自我评价、小组评价和教师评价的小组成绩构成。同时考核评价不仅要评价各小组的学习成果，而且要评价小组每个成员的合作意识、合作态度和合作技能[14]。

评价方式上可以采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。其中，教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，应更多地关注学生参与教学任务实施过程的态度、解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训，并对部分任务完成较好的小组给予一定的表扬和奖励。这样可以培养学生的成就感，从而进一步激发学生的学习热情，使得学生对后续的学习任务产生强大的学习动力，从而切身体会学习的快乐。

（三）任务驱动教学模式应适当渗透理论教学原则

学校开设的环境工程专业基础课程《流体力学》中，需要学生掌握的理论知识点可以分为三个层次，即必须掌握的流体力学基本概念和运动规律；能够理解流体力学理论体系中的关键知识点，并能够将其应用到环境工程专业的相关工程实践中去；同时也需要学生能够了解该专业的发展前沿理论。

上面所提到的三部分知识体系由简到难，对学生的知识掌握和应用能力要求逐步提高。在基于任务驱动法的实际教学过程中，对于前面两个层次的理论教学要渗透到每一个任务的设计和实施过程中去，要尽量把基础的理论和关键知识点讲清楚，讲明白，讲透彻。对于第三部分专业的发展前沿，有难度的理论可以简略介绍，向学生提供自主学习的资料或途径，如网络教程，鼓励学生发扬独立自主探索创新的精神，让学生自己去了解所学专业的发展前景和《流体力学》这门课程的工程应用背景。这样有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性，某种程度上也可以加强学生对知识点的了解和掌握。

五、结束语

经过三年多的《流体力学》教学实践和改革，打破了传统的《流体力学》课程教学模式，构建了基于任务驱动模式和岗位能力培养的新型课堂教学体系，极大地激发了学生对本门课程的理论学习和实际应用能力训练的热情，培养了学生的合作能力和解决问题的能力，对环境工程专业《流体力学》的教学改革起到了一定的借鉴作用。

随着流体力学技术在环境工程领域的应用越来越广泛，对《流体力学》教学的研究改革也是一个持续不断的过程。任务驱动教学法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。教师在教学过程中要抓住主线，精讲多练，强调由基础概念到流体运动规律应用的全过程训练等，对于成功开展《流体力学》课程的应用教学都很重要。现代社会对人才的需求越来越注重独立工作能力、综合创新能力。因此，大学的教学必须按照这一要求，不断寻找适合的项目和任务，创新教学方法，培养出高端技能型的人才，实现教学改革的目标。

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