感谢你们的抱怨

案例背景：

这是一个我新接手的、有着56个孩子的班级，这是一个英语学科两级分化极为严重的班级。翻看了他们在参加县教研室组织的考试成绩，D等（60分以下）的学生所占的比例为是70%左右。这部分学生在家庭环境、学习习惯、学习态度上与其他学生存在着明显差异，他们的接受能力较差，从一开始就慢了半拍，基础薄弱，因而使得他们与优等生在学习成绩上的差距越拉越大，造成了两极分化。

案例主题：

让属于几个人的英语课堂变成全班的英语课堂，最大限度消除两极分化。

案例描述：

片斷一：

本期的第一节英语词汇教学课堂上，为了调动孩子们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，我设计了一个以小组为单位的游戏竞赛环节。谁知“不公平！”“他们那组当然厉害了！”“肯定了，因为有XX、XX”……顿时怨声四起！（即便我极力解释：所有的单词都是我们在课堂已经学过的，仍然遏制不住他们愤愤不平的情绪。）！草草的结束了原本以为很有趣的游戏竞赛活动，整堂课的教学效果可想而知了。

孩子们的一句句抱怨声总徘徊在我的耳畔，怎么会这样？思索再三，究其原因：没有让优生发挥辐射作用、带动引领作用。此外，正因为某小组有几个英语活动的代表人物，所以每次活动开始时，小组的其他成员就无所事事，等着看别人的表演。这样大多数孩子学的都是哑巴英语。该怎么办呢？又一节词汇教学课上，我设计了和上次一样的游戏竞赛活动，但不同的是活动新要求是：每个小组的活动发言人不能重复，必须有新面孔出现。这样的要求一出，每个小组的成员全都动起来了，看着孩子们积极的练习、主动的询问、认真的准备，我的心里就一个字——“乐”！在后来的教学活动中，继续延续此项活动，慢慢地将“几个人的英语课堂”变成了“全班的英语课堂”。

片断二：

在上完lesson 1和Lesson 2后的一节课上，我给出了一个任务：要求全班孩子能读课文。这对于绝大多数基础原本薄弱的孩子们来说，无疑是个难题。为了让此项活动严谨有序的进行，我挑选了6个小组长，每5个小组指定了10个成员，其中1个小组有11个成员。我想这次的活动能让优生发挥带动引领作用了吧！谁知，当我在课堂上宣布活动要求及人员划分后，再一次听到了那坚定的声音“老师，我不在那一组。”“老师，我不在这一组。”“老师，我也是。”……站在讲台上的我，看着孩子们期待的眼神，强压着内心的不快，问第一个站起来的孩子“那你能告诉我，你想到那一组呢？”“XXX那一组。”“OK！”一声“OK”过后，70%的孩子都站起来了，顿时，整个课堂沸腾了起来，各自抱怨着自己的不满意…… 又一次的教学卡壳！

一分钟，两分钟，三分钟……我决定重新宣布分组规则（根据孩子们各自的意愿选择小组，每个小组的限定10个名额），孩子们安静的听着，认真的记着，高兴的选择着。五分钟后，重新分好组后，开始布置读课文的任务，经过一周多，全班95%的孩子们圆满完成任务了。我的活动调整效果令人很满意！

案例分析：

看到今天的课堂教学效果，我由衷的感谢班里那群充满抱怨的孩子们，正因为有了你们的抱怨，我的教学活动才得以完善；正因为有了你们的抱怨，我的教学方法才得以提升……你们的抱怨就是你们的需求，而我的所有教学设计不都是为了满足你们的学习需求吗？感谢你们的抱怨，我的孩子们！

细想我的教学活动设计会出现最初的抱怨声，也由于自己的教学准备不够充分，差点扼杀了学生的学习兴趣。而那一句句抱怨声却带给了我教学的契机，创造了和谐的教学空间，给出了较好的教学效果。假如对学生的怨声不管不顾，强制学生接受我的活动安排，然而谁又知道以后学生在英语课堂上能否大胆开口呢？那原本“属于几个人的英语课堂”将会走向“安静课堂”，而我也许就成了课堂的“独裁者”！我庆幸自己认真思考了孩子们的怨声，顺应了学生的意愿，变换了教学活动方式，找到了教学活动的切入点，激发学生自主交流的欲望，让它成为教学活动设计的新起点。