“小学英语教学法”课程改革的思考

【摘要】高等师范学校是培养小学教师的摇篮，“小学英语教学法”课程则是高师培养小学英语教师的主要专业课程。我国基础教育课程改革亟需高师“小学英语教学法”课程从教学理念、教学内容、教学方法、教学科研等方面进行改革，为师范生专业成长奠定基础。

【关键词】小英教法 牛津小学英语 教学技能 实践性 教学科研

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0052-02

教师发展专业化已成为当今教育界的共识，作为培养小学教师摇篮的高等师范学校必须引导师范生走上专业发展之路，唤醒其专业意识，培养其专业精神，构建其专业知识，提高其专业能力，激发其专业思考。“小学英语教学法”（以下简称“小英教法”）课程则是高师培养小学英语教师的主要专业课程，旨在通过探索小学英语学科的教学规律及其应用，使师范生形成正确的英语教学理念，掌握科学的教学方法，提高英语教学能力，提升英语综合素质。然而在实际教学中，存在着不少问题，面对基础教育课程改革，改革高师“小英教法”课程已势在必行，只有不断调整课程教学的实施策略，才能实现小学英语教师的可持续发展。

一、高师“小英教法”课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容单一，滞后于教改动态

王蔷教授2003年编写的《小学英语教学法教程》是我校使用的唯一的“小英教法”教材。该书虽然对教学理论进行了详尽的阐述，也提供了较为典型的新课程教学案例及资料，具有较强的示范性、实用性和指导性，但是对职前小学英语教师如何开展教学科研工作几乎未曾涉猎。另外，由于学校与本地小学接触较少，使得“小英教法”课程纸上谈兵式的课堂教学滞后于基础教育课程改革，在很大程度上与小学英语教学现状脱节，致使师范生很难了解当前小学英语课程改革的发展态势。这些原因严重制约着师范生教师职业素质的形成和发展，使不少师范毕业生不适应小英教学这一工作岗位。

（二）教学方法陈旧，理论脱离实际

“小英教法”课程的性质决定了它既有较强的理论性，更有明显的实践性。然而传统的“小英教法”课程教学停留在理论知识的传授上，教师在课堂上一味地照本宣科，忽视对师范生教学技能和教学能力的培养，教学方法单调、陈旧，师范生获得的仅仅是空泛的理论知识，在教学中缺乏亲身实践的机会，英语口头表达、组织课堂教学、自编儿歌童谣、粉笔字、现代教育技术等小学英语教学的基本能力得不到充分锻炼和提高，理论严重背离小学英语教学实践，不利于师范生专业成长。

（三）班级大，课时紧，缺乏针对性

由于我校外语师资紧张，“小英教法”课程一般采用大班或合班上课的教学形式，师范生人数较多，教学方法难以灵活运用，课堂上始终呈现老师讲、学生记的局面，师生双边活动很难组织和开展，师范生对课堂的反应和要求，教师并不掌握，不同学生出现的问题教师不能实施个别指导。另一方面，在课时紧张的情况下，教师为了完成预设的教学目标，更无暇顾及学生的反应，导致教与学严重脱节。师范生在实习前的一次试讲机会也只是流于形式，匆匆走过场，因此，大量问题在实习中暴露出来，影响实习成效。

二、高师“小英教法”课程改革的几点构想

（一）树立正确适切的教学理念

在“小英教法”课程教学中，教育教学思想、教材内容、教法组织、教学过程等因素相辅相成、相互制约，其中教育教学思想是灵魂，起着导向作用。因此，在“小英教法”课程改革中，教师和学生必须树立与基础教育课程改革相适应的教学理念。首先，教师要牢固树立学生是学习主体的思想。上课的过程是教师为主导、学生为主体互动的双边活动，只有师范生积极主动地动脑、动口、动手才能完成掌握知识、形成能力的教学任务。另一方面，师范生也要充分认识到自己是学习的主人，是内因，教师只是外因，外因只有通过内因才能起作用，因此，教师要不断调动并发挥师范生的积极性、主动性和自觉性，以保证课堂教学更有成效。第二，要树立理论联系实际的观点。高师英语教育专业的学生是未来小学英语教学的实施者、促进者、引导者，理应时刻铭记自己的专业走向。作为小学英语教师专业成长的核心课程“小英教法”应服务于小学英语教师专业成长的各个阶段，有责任为小学英语教师专业化水平的可持续发展搭建平台，通过专业知识的讲授以及试讲、见习、实习等一系列实践活动的内化，促使师范生掌握“小英教法”的基础理论和基本技能，培养从事小英教学工作和进行教学研究的初步能力和兴趣的同时，使师范生对专业意识的认识与体验更进一步，尽早走上专业发展之路。

（二）构建面向小英教学实际的教学内容

“小英教法”课程的教学内容应具有开放性、实践性、研究性和应用性，它需要把小学英语教师对英语教学探索的成功经验运用到教育理论的讲解中，切实改善教育理论脱离小英教学实际的现状。因此，在教学实践中，本人参照多种教材，力求开阔学科视野，整合知识结构，全面构建面向小英教学实际的课程内容体系。

首先，“小英教法”课程以《小学英语教学法教程》为蓝本，使师范生拥有小英教学的理论素养、掌握小英教学的方法和技巧，通过不断的教学技能训练，提高师范生的语言运用水平及实际从教能力。同时，以专题学习的形式，教师与师范生一起解读《中小学英语课程标准》，让师范生了解新的英语课程标准对教师提出了更高的要求。帮助师范生系统学习新课程标准的理论，掌握全新的教学方法、学习策略，准确把握课程标准的理念、目标和内容，鼓励师范生进行专业关注和专业思考，从而感受到教育改革的时代脉搏。

其次，师生共同分析和解读《牛津小学英语》教材，提高师范生分析和处理教材的能力。说课、评课、教学设计、撰写教案是师范生必备的教学能力，所以要求学生熟悉译林出版社出版的《牛津小学英语》各册教材内容，并能够灵活处理教材内容。该教材内容由浅入深，重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，因此，在确立教学目标时，要始终考虑激发学生的学习兴趣，教学过程中要设计丰富多彩的任务型教学活动，让小学生在乐中学、学中用。与此同时，可以借鉴小学一线有经验英语教师的案例，让师范生通过理解、分析、综合和评判主动建构自己的知识，充分体现教学内容的实践性和应用性，为将来的教学实践打下坚实基础。

再次，二十一世纪是信息爆炸时代，“小英教法”课程也应与时俱进，注重吸收教育学、心理学、教学法研究的新成果，关注教育政策法规的新动向，把《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等有关小学英语教学的权威期刊作为课程补充教材，以拓展师范生的间接经验，提高他们的理论修养，培养他们在未来的教学实践中能不断研究语言教学的规律。

（三）采用注重教学实效的教学方法

英语教学改革最显性、最关键的落脚点是教学方法的更新，唯有更新教学方法，才不至于在改革的过程中“穿新鞋，走老路”，改革才能落到实处。因此，在“小英教法”课程教学中教师应尽可能地为师范生创造操作实践的机会，真正做到“做中学，教中用”。

1.知识与技能并重

小学英语教师不仅应具备良好的英语语言水平，较高的教育理论素养，以满足教育对专家型教师的要求，还应掌握有效的教学技能，以适应小英教学的实际。因此，“小英教法”课程可按照两条途径同时展开，一条是以传授理论知识为主的课堂教学途径，帮助师范生了解和解决小学英语“怎样教”和“怎样学”的问题，在具体教学案例分析的基础上归纳英语教学理论。另一条则是以提高教学技能为主的课堂训练途径，教学技能包括英文粉笔字书写、学唱英文歌曲、英语语言表达能力等基本教学技能，剖析、驾驭小英教材的能力，选择适当的英语教学策略的能力，具有设计教案、组织教学、测试反馈、教学评价的能力，应用现代教育技术手段的能力，英语教科研的能力等等，两条途径同步展开，相辅相成，有效引领师范生走上专业成熟的自我发展之路。

2.理论与实践融合

“小英教法”课程的教学要体现理论性与实践性相结合的原则，把教育理论渗透到具体的教学案例中，在进行深入浅出的讲解的同时，组织实践性和操作性较强的课堂活动，激发学生真实的体验与感悟。在教学实践中，我经常收集优秀教师的教学录像，课上针对不同的教学内容有目的地组织师范生观看，然后引导他们评课。例如：有一节《牛津小学英语》4A Unit 4 I Like…第一课时的观摩课，该教师的课生动有趣，教法灵活多样，学生看得兴味盎然，感慨万千。于是我适时地提出以下一些问题让他们去讨论：教师是如何以旧带新呈现新课的？教师设计了哪些活动来激发学生兴趣的？各个教学环节之间过渡自然吗？如何过渡的？你印象最深的是哪个环节或活动？为什么？……这样一步步手把手地引导师范生去进行教学评价，有效地避免了评课过程流于形式、评课内容空洞无物的尴尬场面，真正让他们有感而发。在整个过程中，教师引导师范生不仅关注英语具体教学案例的“教什么”，懂得“怎样教”，更要思考“为什么教”，让学生通过思考主动扩展自己的知识，增进师范生对教育实践的反思能力和理性判断。

“小英教法”课程的实践性决定了教学的策略，在教学中应更多地把关注点投射到小学英语教学课堂。因而，除去集中的持续时间较长的教学实习外，高师应增加教育见习环节（每学期到小学见习一周），将教育见习与实习、教育专业课程有机地结合起来，实现理论与实践的结合。高师可与周边小学建立密切的合作伙伴关系，采取“请进来走出去”的方式，为师范生提供参与实践的有效平台。一方面，结合“小英教法”课程，聘请小学优秀英语教师上示范课、作专题讲座，使师范生了解小英教学的现状及发展趋势。另一方面，师范生通过见习有更多的机会深入小学，接触小英教学的实际，增加对小英教学的感性认识，在实践中逐步摸索小英教学规律，不断提高自身教学素养，为以后的教育实习及将来走上工作岗位做好必要的准备。

在“小英教法”课程的实施过程中，高师还应相应地增加职业技能训练课，教师可为师范生安排“微格教学”，以增加训练的频率。将师范生分成5-6人一组，各组分别布置《牛津小学英语》的教学内容，让学生通过合作、探究，编写教案，组织试讲，再进行评价，总结出优点和存在的不足，明确以后努力的方向。学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，从而实现教学相长。

（四）重视培养师范生教学科研能力

全面提高师范生评课、备课、上课的能力是“小英教法”课程训练师范生专业技能的常规手段，但英语教学具有主观能动性，还要求师范生具有一定的教学科研能力。我国古代第一部教育专著《学记》中写道：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”可见，探索教育活动规律是与教育同步形成、发展的。当今，教学科研能力的培养和提高受到广泛重视，它是促进师范生知识积累、激发思辨能力的重要途径，也是师范生为将来进入教师行业打下教学科研基础的手段。然而，师范生有限的直接经验成了制约教科研能力培养和形成的瓶颈，在“小英教法”课程的教学中如何有效突破这一瓶颈，需要在长期的学习和实践中不断努力与探索，因而，教师可根据师范生的已有知识结构和小英教学中的热点问题，引导他们适度开展课题研究。例如：针对《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club 提出“如何提高小学英语课堂教学的有效性”的课题，进而分解成小课题“如何进行有效导入”、“教学活动过程中设计哪些有效活动”、“探究过程中教师如何进行有效引领”等，由师范生自由组成若干研究团队，进行教育调查，教师指导他们撰写教学科研小论文。每个研究团队的调查、探究过程拓展了“小英教法”课程的教学内容的广度和深度，增强了师范生的团队合作意识，提高了师范生教学科研的实际操作能力，促使师范生努力成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S] 北京：北京师范大学出版社，2001

[2]牛津小学英语4A 5B 译林出版社 牛津大学出版社（中国），2001

[3]牛津小学英语 4A 5B 教师教学用书 译林出版社 牛津大学出版社（中国），2001

[4]王鑫. 从农村中学新教师的调查反思高师课程改革[J]. 课程·教材·教法，2008（11）：81

[5]王蔷. 小学英语教学法教程 高等教育出版社，2003