团体动力学在基于“学习者中心”的初中小班化英语教学中的应用研究

总结和归纳，并对自己所在小组的学习效果进行评估。效果评估应采用自评、互评、师评相结合，结果评价和过程性评价相结合的方式，重点是在小组合作学习过程中如何去应用目标学习语言及存在的得失方面。也可以进一步提出一些问题，作为下节课学习或自主探索的知识增长点，以逐步构建起知识的网络和体系。这时团体动力就成了每个学生、合作学习小组或整个班集体持续发展的力量，以维持学生英语学习的兴趣和主动性。

二、该模式在初中英语听说课中的实践案例探讨

1.学习内容

本节课以人教版初中英语教材Go for it八年级UNIT 5 Do you want to watch a game show？中Section A为例，来说明该教学设计模式在听说课中的具体应用。

2.单元构思

本单元所探讨的是有关娱乐的话题，其中“看电视”是中学生所普遍采用的娱乐方式之一，也是很多初中生与家长产生矛盾的冲突点。大多数学生认为中学生不该被剥夺看电视的权利，针对这一现实话题，笔者将本部分学习情境创设为共同完成一份倡议书，来说服家长归还中学生的“TV Time”。而本次听说课的目的便是为完成倡议书而广泛收集同学们的观点。

3.学习目标

通过本节课的学习，学生要达到：

（1）掌握各类电视节目的名称，了解不同类型节目的特点

（2）学会就电视节目来谈论自己的喜好和陈述自己的看法

（3）学会从多角度看问题，树立客观地看待问题的态度

（4）体会生活中沟通和交流的重要性

4.学习过程

（1）小组合作启动阶段

课前自主预习-课前小调查

①What kinds of TV shows do you know？What do you think of them？Why？

②What’s your parents’ opionon about the TV shows？Do they allow you to watch TV？

Step1：Watch a flash about the TV shows. Talk about what kinds of TV shows they are.

【设计说明】通过自主预习阶段的小调查，让学生对电视节目有更深入和全面的了解，也明确了父母的想法。学生会带着“我的理由足以说服父母吗？别人有没有更具有说服了的想法？”这样的问题进入课堂。然后运用有关电视节目的小短片使学生们的注意力和兴趣迅速地集中到课堂内容上。

（2）小组合作发展阶段

Step2：借助教材1a和1b部分以及教师出示的一些节目图片，让学生对电视节目类型有更清晰的认识。

Step3：针对What do you want to watch？和What do you think of...？这两个话题的小组交流，了解彼此对电视节目的喜好。

Step4：通过教材2a和2b的听力训练，使学生了解如何去表述自己对某类电视节目的看法以及询问他人的想法。同时注意引导学生去感知听力材料中说话者是如何运用语音语调变化来增强语言的说服力的。

Step5：每个小组根据本组成员的喜好选定一个或几个希望能够允许去看的电视节目，采用两两轮流合作的方式操练对话，在对话中充分运用本节课所学习的知识。

【设计说明】通过上述几个学习活动的完成，各学习小组逐渐将话题聚焦到了大家共同感兴趣的节目类型上，目标趋向一致，所要学习的目标语言也得到了充分操练，团体动力指向如何充分论证这几个节目值得观看。

（3）小组合作高潮阶段

Step6：信息采集员：每个小组各派出一名成员组成新的小组，在新小组内交流各小组的观点和看法，并将自己认为可取的想法记录下来。

Step7：信息整合：回归原来的小组，每个成员来汇报自己的信息采集成果，并进行汇总。

（4）小组合作结束阶段

Step8：小组共同汇报本组的学习成果。

Step9：回顾整节课，总结出本节课的得失，并将它记录在课堂活动单上。

Step10：作业设计

LevelA：写倡议书。根据你本次课中所收集的信息，选择某一个电视节目，说明应该去看的理由。

LevelB：写句子。运用所学知识，去采访两位同学的看法，并将他们的观点记录下来。

参考文献：

[1]申荷永.团体动力学的理论与方法[J].南京师范大学学报，1990（1）：101-105.

[2]周杨经，施海尧，杨艳.微观下的心理活动课团体动力发展[J].中小学心理健康教育，2013（7）：4-7.

[3]王初明.内容要创造 语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.

注：全国教育科学规划教育部重点课题+课题名称（课题批准号）。

总课题：东营市“市域整体推进小班化教育行动研究”课题，（课题编号：DHA130284）。

子课题：基于“学习者中心”的英语教学设计研究（批准号：125XB010）。