智慧领衔,让爱有方

人物简介

王慧，浙江省湖州市爱山小学教育集团语文教师、班主任。浙江省班主任工作室领衔人、浙江省十佳智慧班主任、湖州市优秀德育导师、吴兴区“最美教师”，享受区班级管理人才第一层次特殊津贴。

2018年3月，登上“全国班主任高峰论坛”，进行“修炼爱的能力”主题演讲。同年10月，带领工作室团队，在中国教育学会班主任专委会第四次年会上做“智慧领衔，让爱有方”的主题发言。

我们学校一直非常重视班主任队伍的建设，为了更系统、更有效地提升班主任的工作能力，2009年成立了班主任工作研究小组，根据学校发展的需要和教师的实际需求开展研讨实践。2013年，依托浙江省班主任工作室的評选契机，班主任研究小组经过层层申报考评，被批准成立浙江省中小学班主任工作室——“慧育”班主任工作室 ，由我担任工作室的领衔人。

学校秉承“爱如山高，爱满校园”的办学理念和“以人为本”的办学宗旨，确立学生的主体地位，把人的主动发展视为学校教育的首要目标。根据学校的办学理念，确立了班主任工作室的核心理念——“以爱育爱”，不断修炼爱的能力，让班主任们爱得有智慧，爱得有方法。

刚开始，我们对于工作室的概念还比较模糊，依旧按照以往工作小组的模式开展工作。 经过两年的学习、摸索、实践，慢慢懂得了“班主任工作室”的含义：一个为了共同的目标聚集在一起，专注于班主任实践研究的工作团队，用一个人带动一群人，用一群人去辐射更多的人。为了更好地发挥引领、辐射作用，工作室在各个年级选取了一批优秀的班主任，作为工作室的核心成员。集团不断发展，目前拥有3个校区，2个下属学校，147个班级，学生人数近7000名。核心组成员经过调整吸纳，已经达到27名。

随着学校扩招，每年都有新老师充实到班主任队伍当中。他们中有新毕业分配来的老师，也有从外校调入的老师。这些新教师既要适应新的工作环境，又要担任学科教学任务，同时又担负着班主任的重担。如何帮助他们尽快站稳讲台，熟悉常规管理，成为目前学校班主任工作最大的难题。

基于以上几点，我们确立了工作室的研究方向：一方面专门指导培训新班主任，帮助他们用专业的态度去当好班主任，建设好班集体;另一方面，为一线班主任搭建平台，挖掘他们管理班级的优秀经验，提升班主任的德育能力，推动学校班主任团队的建设，增强班主任的职业幸福感和自信心。

由此，“慧育”一名应运而生，除了嵌入领衔人的名字，表明是由王慧引领指导的工作室外，更重要的是蕴含着工作室的美好愿景——用智慧培育，用爱心浇灌。

一、搭建爱的平台

工作室以“引领、研讨、发展、辐射”为宗旨，由领衔人带动骨干，影响全体，带领一群班主任共同成长，逐步培养一批高素质、有特色的智慧班主任。工作室首先在自身建设上做文章，搭建平台，交流辐射。

1.吸纳骨干，形成核心力量

工作室根据研究方向确定了两批成员——新晋16位年轻班主任建立“小青班”;各校区各年段27名骨干班主任成立班主任核心组。两个班组工作线齐头并进，相互交融，而这些班组成员就成了学校班主任工作的生力军。由于分隔几个校区，聚在一起不方便，机会也并不是很多，我们就充分发挥现代传媒的功能，先建立QQ群，后来又建立了微信群，日常就利用这两个平台讨论、研究、分享。

2.完善制度，明确各自职责

根据省班主任工作室的相关规定，结合我校实际，我们修订了班主任工作室的制度，在自身师德建设、承担培训指导、引领专业提升、开展课题研究、发挥辐射作用等方面明确了工作室、领衔人以及工作室成员的各项职责，做到职责分明，操作性强。明确职责的同时，也制定了工作室的考核制度，每学年对工作室进行考评。考评的内容主要包括工作室的自身建设、在培训和指导班主任成长方面的主要业绩、在班主任工作科研课题研究中发挥的作用、工作室成员在自身专业能力上的提升等等。通过制度约束和量化考核，进一步完善工作室的建设，推动工作室的发展。

3.硬件配套，营造研究氛围

“班主任工作室”挂牌之后，学校专门建立了班主任工作室，书籍、媒体等设备全部到位，为工作室开展活动创造了良好的环境，也让我们这个团队有了归属感和价值感。 工作室门口悬挂“首批浙江省中小学班主任工作室”的牌匾。走进室内，墙上各项职责和规章制度醒目地张贴着，窗台上各盆绿植散发着蓬勃生机，书架上各类教育杂志摆放有序。微风吹来，素雅的窗纱随风轻舞;温暖的阳光透过明亮的窗户洒落在精巧的小圆桌上。成员们或倚在书架边，或围在圆桌旁，一杯清茶、一支笔、一本书，学习、讨论、交流……

二、传播爱的能量

工作室以老带新，发挥班主任核心骨干组的作用，帮助年轻的新班主任们尽快熟悉工作环境，把握好班主任工作的基本节奏，尽快适应班主任的身份和角色。

1.一封书信有温情

班主任工作室梳理了本校班主任日常工作内容，用比较流行的淘宝体，在暑期师德培训期间就以书信的方式给新班主任支招，告诉他们管理班级最基本的方法和措施，让他们初步感受班主任这个角色，尽早融入新的环境。

2.一点改革有创新

对师徒结对的制度进行了小小的改革，除学科教学外，增加了有关班主任工作指导的内容，要求师傅在班级管理、教育教学等方面对徒弟进行全方位地跟踪指导和培训，帮助新主任尽快适应角色。我们称之为“全景式师徒结对”。

3.一个班级有重点

针对以年轻的新班主任为主建立的“小青班”，每月一个重点，对班级管理的每日常规进行指导和培训，从晨会到课间十分钟，从家长开放日到期末评语的书写，细致入微地指导年轻班主任迅速用科学有效的方法去管理班级，站稳讲台。

4.一次回访有实效

在期中和期末两个阶段，根据不同情况至少进行一次回访。比如，以座谈的形式对新班主任进行回访，了解新班主任的工作状况，帮助新班主任解疑答惑，并指导他们开展工作。又如，通过邮箱这个“绿色通道”，以回复邮件的方式进行回访。几年时间，回复信件50余封。在回访中，了解到的一些共性问题统一进行答复;一些个别问题则采取当面交流的形式来解决。新班主任普遍认为，这种方式还是很有针对性的，帮助他们解决了很多困惑。

三、修炼爱的能力

根据当下的教育形势，学校德育工作的重要性已经不言而喻，而班主任队伍建设又是重中之重。“班主任专业化发展”已不单单是一句口号，它需要强有力的措施去落实、去推进。同时，我们也意识到，学校工作千头万绪，老师们平时的工作也很忙，于是我们积极整合学校研训资源，开展班主任工作室的各项工作，通过培训、研究、实践，不断修炼自己爱的能力。（图2）

1.申报课题，研究有依托

工作室成立后，一直在摸索、在实践。2018年1月，我们整理材料，《以“工作室”为依托，提升班主任德育能力的校本化研究》成功申报了陈萍老师主持的课题“班主任核心素养及培育的实证研究”的子课题，将班主任工作与学校德育实践有机融合，通过构建学校以“爱”为本的德育校本课程体系，实现具有本校特色并适应班主任德育多元化发展的德育工作新目标。

目前，该课题的研究工作正在有序开展。课题组成员不仅开展了提升班主任德育能力的理论学习，广泛查阅了相关的文献资料，还访问了各年级组老师，挖掘优秀班主任的管理经验，搜集整理班级管理小妙招，了解和分析班主任德育能力的构成和班主任德育能力提升的现状，更广泛地探索有效德育的途径和策略。

我们认为，以课题为引领，以工作室为依托，有利于我们结合课题研究开展班主任工作室的各项工作，能更好地实现理论联系实际，也能在这一领域研究得更深入、更全面。

2.开展培训，角色有定位

要提升班主任的育人素养，还必须积极学习新的理论和育人策略，不然只会“老驴拉磨——原地打转”。我积极参加全国、省里组织的各类班主任的培训和学习，通过讲座、会议、微信交流等方式，向班主任工作室的成员和全校的班主任老师做汇报，在班主任的心中播下了种子，让班主任意识到班主任工作不应该陷在瞎忙乎的状态，应该用专业的态度和素养去解决教育的问题，科学、智慧、有效地管理班级。

工作室积极参与每学期的校本培训工作。在校本培训项目“提升教师沟通效能”“提升各学科教师班级管理能力”实施过程中，班主任工作室成员积极参与，扮演着不同的角色。

（1）理论学习的先行者

我们的校本培训，围绕着“提升育人素养”的主题，引入了效能沟通和正面管教的国外先进理念。在校本培训的理论学习阶段，工作室成员率先阅读《效能沟通》和《正面管教》系列丛书，积极参与正面管教讲师开展的体验式分享活动。通过各种形式的学习，工作室的老师进一步更新了育人理念，掌握了许多先进的育人策略。我们就像一颗颗种子，播撒到各个年级组，在推动教师学习培训中起到了促进作用。

（2）案例研讨的组织者

在校本培训的实践阶段，以年级组为单位，由班主任工作室成员定期组织开展案例督导活动。组织者严格按照“案例督导流程”，組织本年级老师开展案例研究，并且做好书面记录。学期结束，组织老师开展案例分享和评选，把最优秀的案例汇编起来，作为大家学习的资料。《教室里的正面管教》这本书已经成为班主任的必读书。

（3）论坛交流的分享者

学校拥有很多有着丰富带班经验的班主任老师，也有开展“班主任论坛”活动的传统。本阶段，我们把校本培训项目主题作为班主任论坛的焦点论题，两项工作有机结合，让传统意义上的“班主任论坛”活动又提升到一个新的境界。它不仅仅是班主任的一次个人展示，也是对所学理论和践行过程的一次深度交流，着实提升了班主任团队的育人素养。尤其是班主任工作室的成员，他们每次都积极参与，所做的观点报告有理有据，既提升了自己，又辐射了全体。

（4）青年答辩的点评者

在校本培训实施过程中，组织开展了“青年教师效能沟通情境对话”活动。活动中，先向青年教师呈现一个个需要沟通的情境（和孩子的沟通、与家长的交流、同伙伴的相处……）请青年教师现场演绎，由工作室部分成员亮出自己的处理办法和相关思考，对青年教师的表现做出相应的点评。

班主任工作室的核心组成员，就在这不同的角色扮演中，积极参与校本培训，有机地将校本培训和工作室活动融合在一起。

3.有效实践，能力有提高

两年来，我们参与各类培训，提升自己的理论素养，还通过实践活动锻炼自己，提高专业能力。

每学期，各科都会有汇报课、公开课，班主任也有汇报课和公开课，我们可以上晨会课和班会课。比如，根据一个晨会主题（爱惜粮食，了解粮食的来源—采访食堂工作人员—为何爱惜粮食—怎样爱惜粮食），3-4个班主任合作，进行晨会系列教育。市班主任能力大赛，工作室的成员梳理了自身经历的教育事件，精心设计具有普遍意义的情境题目参与大赛题库的收集工作。工作室的成员还率先对自己的班级管理进行改革，及时分享经验和体会，随时向大家传递班主任的幸福和喜悦。

“只有先做起来，才能更好起来”，我们工作室全体成员就是这句话的忠实践行者。搭建爱的平台，传播爱的能量，修炼爱的能力，我们就是这样踏踏实实地做，在实践中思考、提升、突破。智慧领衔，让爱有方——班主任们正在实践着。