浅析高中地理教学中综合思维能力培养的探讨

摘    要：地理教学活动与我们日常生活紧密相连，教学活动中培养学生的综合思维能力不仅可以提高学生的地理水平，还能够养成良好的学习习惯。下面我们就地理教学中综合思维能力培养展开探讨。

关键词：高中地理;地理教学;综合思维;思维能力

在新课标理念下，很多科目的教学方式都发生了转变，对教师也提出了更高的教学要求。教师除了教授学生最基础的知识外，还要培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维。

一、地理教学中培养学生综合思维能力的重要性

培养学生的综合思维能力是地理学科教学的重点，能够提高学生对地理知识的分析、概括、运用等能力，引导学生正确认识人与自然的关系，有利于为学生的发展奠定坚实基础。首先，探寻地理事物或地理现象的相互联系。各种地理事物或现象具有普遍的联系性，它们不是孤立的知识点，而是互相联系的网状知识结构。这就需要教师熟练运用合作、实验、演示、讨论等教学方法，引导学生通过理论联系实践的方法，探究不同地理事物或地理现象的相互联系，从而培养学生的逻辑思维能力。其次，探寻地理事物或现象的发展规律。根据新课标要求，高中地理课程教学的重要目标是培养学生积极探索的精神，引导学生运用发展的观点来解释地理事物或现象的变化，让学生对周围的社会生活和自然规律有正确的认识，能够运用所学地理知识解释周围的一些地理事物或现象，从而培养学生的创新能力。

二、高中地理教学中综合思维能力培养策略

1.重视地理教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的学习动力，学生对学科的学习兴趣与教师有着直接的关系，教师对地理教学的重视是提升学生学习兴趣的重要途径。在高中地理教学中，教师要不断提升自身的教学技能，采取形式多样的教学方法激发学生的学习兴趣。如在人教版高中地理“森林的开发与保护”这一内容的教学中，教师要认真设计教学流程，在课前搜集一些相关的图片、视频等，丰富地理教学内容。首先，利用图片导入，展示热带雨林分布图及“巴西哭脸”的图片，并进行复习提问：世界上最大的热带雨林分布区在哪里？巴西是世界上最大的热带雨林分布区，被称为地球之肺，是什么原因让它一副哭脸？然后，教师利用多媒体讲授新课，播放视频“森林的作用”，并提问：为什么人们把森林称为“大自然的总调度室”？通过视频引导学生感受森林的作用，培养学生的学习兴趣，提升高中地理教学质量和效率。

2.培养学生的地理思维能力

地理这门学科，虽然是文科的范畴，但是学生要学好地理，仅仅依靠死记硬背是不行的。在地理教学中，根据学生的实际情况，与教材内容相结合，创新学习方法，培养学生的地理思维能力，如地理图表解读能力、地理信息分析能力、地理信息获取能力等。在授课时，除了要讲解课本上的地理知识，还要积极拓展其他内容，开展一系列的地理活动，引导学生在资料查阅、自主探究、合作学习等方式中解决问题。

3.对课堂学习氛围进行良好的营造

因为探究性学习具有过程性的特点，所以在实际教学的时候，教师需要对自身的教学观念以及教学方式进行及时转变，通过丰富教学方式，来使得整个课堂的氛围能够得到有效的营造。例如，以“自然界的水循环”这个小节的知识为例。教师在教学的时候，可以先借助多媒体设备，将抽象的知识具体化，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回（展现这首诗句的时候，教师可以将有关黄河景象的视频播放出来，从而使学生能够对其汹涌澎湃有所感受）”，在呈现这样的画面之后，便能够使学生对黄河水有直观的感受。接着，教师便可以根据呈现的画面，并且結合教学内容，进行这样的教学设计，“同学们，你们可以站在地理的角度上来分析在这首诗句的前半句之中，主要是在说明什么吗？能够看出，黄河水的补给来源是什么吗？后半句的说法是否正确？”通过这样递进式的提问，能够有效创设出问题教学情境，使学生能够在问题情境的推动下，来对“水循环的过程与意义”进行探究。

4.注重启发与引导，培养学生的形象思维

在培养学生综合思维能力的过程中，教师的启发与引导起到关键作用。因此，在地理教学中，教师需要改变传统的教学观念与教学模式，可以运用微课教学创设一种形象的教学情境，向学生展示教学重点与难点，为培养学生的形象思维提供良好的条件。这就需要教师在课前有效地组织学生进行预习，利用对旧知识点的复习学习新的知识点。例如，在教学“营造地表形态的力量”一课时，教师可以利用互联网收集一些外部作用和内部作用相结合影响地表变化的相关资料，制作紧扣教学内容的微课视频。通过微课视频中各种应力之间的相互影响与转化，结合现实生活中各种地表形态的变化，让学生形成“地表由于内因与外因的相互作用而产生变化”的直观印象，培养学生的形象思维。

三、结语

总而言之，在实际的教学中，教师应该正视这些困难，注意观察和反思，创新教学模式，为学生营造良好的学习环境。地理本身是一门综合性较强的学科，在新课程改革背景下，教师应不断研究地理学科知识，挖掘地理教学素材，充分调动学生学习地理的积极性，不断挖掘学生的思维能力，推动地理教学活动的顺利发展。

参考文献：

[1] 李春军.基于综合思维的高中地理“问题研究”深度教学[J].中学地理教学参考，2018（19）.

[2] 杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询，2018，（05）：104.