行为引导型教学法在单片机技术与应用教学中的运用

摘 要：行为引导型教学法体现了“以人为本”的教学理念，能提升课堂教学效果，培养学生学习兴趣和综合能力。本文从单片机技术与应用入手，讨论行为引导型教学法的运用、遇到的问题及处理的方法。

关键词：行为引导型 单片机技术及应用 教学设计 问题与对策

目前，职业院校坚持贯彻宽基础、多技能、能力为本、敬业为先之育人宗旨，切实提高人才培养的质量以满足社会对高技能人才的要求。但社会所需人才并非是只懂技能、片面发展的“工具人”，而应当是具备良好的职业道德、熟练的职业技能，还要有更强的表达能力、团队协作能力、解决问题等综合能力，全面发展的“职业人”。如何培养一名优秀的“职业人”这是所有职业技术教学工作者要思考的问题，一线教师要在教学中不断总结经验，摸索适合学生的教学方法。行为引导型教学法非常适合当前的职业教育，在学生能力的培养方面已被证明具有独特的优势，有利于培养学生的动手能力、表达能力、创新能力，是一种行之有效的教学方法。

一、行为引导型教学法的概念

行为引导型教学法是20世纪90年代由德国职教界根据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的一种全新职业教学法，重点强调的是以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学法，目前已成为国际职教界教育改革的主流，其核心为通过课堂教学引导学生提高多方面的能力。传统的教学模式是教师按照教学大纲将知识传授给学生，学生只是被动学习，教师讲什么学生记什么，缺乏自主学习和探索的过程。这也是造成学生动手能力、自我发展能力差的主要原因之一。而行为引导型教学法注重培养学生的分析问题能力、综合概括能力、组织协调能力、动手能力、团队合作能力、解决问题能力等综合能力，拓展学生思考问题的深度广度，在教学中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分体现了“以人为本”的教学理念。目前，常用的行为引导型教学法主要有：大脑风暴法、引导课文法、卡片展示法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、合作学习法、自学指导法、畅想落实法、概括归纳法等方法。

二、行为引导型教学法在单片机技术与应用中的实施

1.单片机技术与应用课程特点

单片机技术与应用是职业院校电子应用技术专业、机电一体化专业、维修电工专业、数控加工等专业很重要的一门专业课程，它兼跨电类和计算机两方面的一种综合性应用技术，包括单片机原理理论和单片机技术应用实习两大部分。理论部分涉及计算机基础知识、单片机的硬件结构组成和工作原理、单片机的指令系统及程序设计等。应用实习部分涉及单片机开发系统应用和PROTEUS软件设计等技术，实现单片机的电路设计、调试、仿真和PCB板制作等内容。由于面对的学生个体差异较大，因此在教学过程中要合理设置教学环节和教学方法，这是教师必须思索与实践的当务之急。

2.教学方法的确定

常用的行为引导型教学方法很多，每一种教学方法都有各自的特点和使用场合，单片机技术与应用是一门应用技术型专业课程，笔者通过教学实践认为，理论部分教学宜采用“引导课文法”实施教学，而实习部分主要采用“项目教学法”实施教学，并在其中穿插大脑风暴法、自学指导法、合作学习法等，这样才能取得较好的教学效果。

3.理论部分教学设计

单片机理论部分较为枯燥，学生往往缺乏新鲜感与兴趣，这就要求教师讲课要讲出吸引力，而采用传统的教学方式却是件不容易的事。“引导课文法”是借助一种专门的教学文件，即引导课文的帮助，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学法。以单片机汇编语言程序设计理论教学为例，如果教师采用一支粉笔加一块黑板的传统教学方法，那么学生听课时往往会无精打采、提不起精神，教学效果可想而知。而采用“引导课文法”穿插“合作学习法”设计的教学场景则是：（1）教师可以先让学生观看我国神舟飞船与天宫一号自动交会对接的视频场景和家用空调控制面板图片文件；（2）提出问题：飞船自动交会对接难度相当于“百步穿针”，这难以想象的动作为什么能够完成？（3）教师课堂讲述程序设计的理论知识，让学生通过学习回答、理解这一过程原来是我国航天工程技术人员用程序设计控制的结果；（4）布置任务：用单片机汇编语言程序设计一个家用空调开机自检程序；（5）教师课堂指导，学生分组“合作学习”完成自检程序设计；（6）学生交流汇报；（7）教师分析总结程序设计方法，肯定学生成绩指出不足之处，提出改进或反思意见。这样在课堂上学生有思考、有理解、有分工协作、有语言表达，让他们尝试成为教学中的主导者，会激发他们扮演好这个“主导者”角色的热情。在理论教学中，学生若能经常得到这种训练就能逐渐形成对所学知识具有综合概括的能力，为其今后能成长为全面发展的“职业人”打下坚实的基础。

4.实习部分教学设计

单片机技术的实践应用性很强，由于各项目涉及面较广、难易程度不一，这就要求教师在实习教学过程中不能对所有的知识点采取一视同仁、一成不变的方法，而应有侧重点、针对性，为学生制定合理的学习内容。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它一般可以按照以下五个教学阶段进行：确定项目任务；制订计划；实施计划；检查评估；总结评价。以单片机串行通信实习教学为例，用“项目教学法”教学设计如下：

（1）确定项目任务。教师提出学习项目任务：用AT80C51单片机和串并转换移位寄存器74LS164，设计串行数据发送及串并转换电路，发送0～9十个数字的编码给74LS164，并在数码管上由小至大循环显示出来。

（2）制订计划。学生制订项目学习计划，确定学习任务、学习内容和学习方法，并最终得到教师确认。表1为单片机串行通信项目学习计划。

（3）实施计划。教师根据学生人数把班级分成若干组，每组一般不要超过6人，让学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式，按照已确定的学习计划和步骤，完成单片机串行通信项目学习任务。学生在实施计划过程中会出现各种问题，教师要不断巡视并做好相关记录，将每组同学提出的问题进行汇总，对于一些小问题教师只做提示不必帮学生解决，而留更多的时间给学生通过自学和合作的形式去解决；对于较大的问题，教师则可以通过集体讲解来解决。

表1 单片机串行通信项目学习计划

学习项目项目任务学习内容学习方法

单片机串行通信用AT80C51单片机和串并转换移位寄存器74LS164，设计串行数据发送及串并转换电路，发送0～9十个数字的编码给74LS164，并在数码管上由小至大循环显示出来①学会AT80C51单片机串口工作方式编程方法

②学会74LS164串并转换方法及数码管显示编码方法

③掌握串行数据发送程序设计流程图的画法

④用汇编语言设计程序

⑤掌握爱迪克单片机开发系统（或PROTEUS软件）使用方法

⑥仿真调试设计结果大脑风暴法自学指导法合作学习法

（4）检查评估。各组学生在完成串行通信设计学习任务后，先由学生在各自小组中进行自己评估及相互评估，通过单片机开发系统（或PROTEUS软件）仿真看数码管是否0～9由小至大循环显示，之后再由教师对每组学生工作项目情况进行检查并做好记录。在实际教学中由于存在学生个体的差异，学习基础差的学生可能完不成项目任务。此时师生可以共同讨论分析在项目工作中出现的问题，帮助学生找出不能完成项目任务的原因，进而解决处理问题，完成项目学习任务。

（5）总结评价。在各小组与个人的自检工作完成后，最关键的一环是由教师主持进行总结评价，评价开始时先由各组学生上台公开展示自评结果，特别要交流好各组学生在实习过程中体会最深、收获最大的经验，及自我剖析在实习过程中出现的失误。教师通过同学的展示活动，既能够了解学生掌握知识的情况，同时也锻炼了学生的语言表达能力，还能激励学生在今后做得更好。在展示后，学生与老师共同评价各组项目的学习成绩。项目总结评价阶段是学生再学习的过程，学生的综合能力在总结评价中能得到进一步的提高。教师不要吝啬赞美，要充分肯定每一位学生的努力和取得的成绩，让学生知道教师始终在关心着、引导着、支持着他们，同时也应指出在实习中客观存在的不足，提出比较中肯的意见。最后教师要进行知识拓展，让学生懂得经合理的程序设计和硬件设计，串行口能和LED点阵相连可以进行文字显示等应用。知识拓展过程有助于提高学生的求知欲，让学生看到需要努力的方向，同时为下一个学习项目埋下伏笔。

三、实际教学中遇到的问题与对策

随着行为引导型教学法的深入开展，教学中的一些具体问题也会逐渐显现出来。

问题一：上课没思路，难开展，担心不成功。每一位教师都有自身的特点和秉性，在课堂教学中，教师要运用自如每一种方法确实比较困难，而常用同一种方法可能会提不起学生的兴趣，在实际操作中出现这样的困惑在所难免。

解决方法：一是教师要吃透教材，拓展思路，平时要多关心本专业的发展状况，多积累符合专业口味的素材，如专业报道、视频、图片等文件资料以备上课引用。二是教师要创造条件多交流、多参与各种教研活动，向同行如学校教学咨询官、企业实践专家等请教。在多位教师上同一门课程时，教师应集体备课，集思广益，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。三是教师要多实践，亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，要多使用行为引导型教学法，行为引导型教学法在培养学生综合能力的同时也可以提高教师的能力。这样，思维活跃的学生还会变参与者为设计者，拓展教师的思路，并提出许多意想不到的设想，为今后教师更好地使用行为引导型教学法积累宝贵的经验。

问题二：面对传统教学、行为引导型教学、一体化教学等众多教学法不知选择哪一种方法好？

解决方法：深入分析教材内容，我们发现每一门课程，甚至每一节课都有各自的特点。具体问题具体分析，教师要根据实际情况选择不同的教学方法进行教学设计。传统教学法之所以延续了千百年，有其独特的魅力。行为引导型教学法是对传统教学的补充和创新。一体化教学体系，就是整合融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合作为一个整体来考虑，教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变。实施一体化教学首要条件是教师，一体化教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师必须具备综合教学能力，他们要从“单一型”向“行为引导型”转变，他们既是教学行家，也是实践操作好手。从实际教学过程来看，我们要想取得良好的课堂教学效果，必须做到三个转变：一是教师角色的转变，改变以教师为中心的观念；二是教学方式、学习方式的转变，强调合作探究交流；三是教学内容的转变，提倡变封闭为开放。由此可见这三种教学法并不冲突，它在职业技术教学中是相辅相成的，传统教学法较适合于纯理论的教学，行为引导型教学法和一体化教学法适合于理论与实习结合的教学。

四、结语

行为引导型教学法是一种以学生为主体的开放式教学法。在单片机技术与应用课程教学活动中，教师必须根据实际教学内容有针对性地采取灵活有效的教学方式，优化课堂结构，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生综合职业能力和获取新知识的能力。

参考文献：

[1]苏州技师学院电气工程系.单片机技能考核指南.校本教材.

[2]郑家农.学习领域：德国职教改革的新课题[J].职业技术教育，2002（4）.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

（作者单位：江苏省苏州技师学院）